提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的具有措施

康勇

摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要模塊，提升其教學(xué)質(zhì)量與效率是教師一直在探討的一個(gè)課題。文章通過(guò)行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、案例分析法探討如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益，取得一定的成果。結(jié)合閱讀教學(xué)規(guī)律與實(shí)踐結(jié)果，文章從樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念、采取趣味化教學(xué)手段、開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)效性

閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響語(yǔ)文教學(xué)水平，然而，受傳統(tǒng)教育思想以及其他各種主客觀因素的影響，在現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)閱讀，機(jī)械地接受教師根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)解讀或直接參考教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，這不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，甚至讓他們對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，其個(gè)性發(fā)展也受到抑制。新形勢(shì)下，教師應(yīng)針對(duì)問(wèn)題找到解決措施，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性，文章對(duì)此進(jìn)行探討。

一、樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，交還學(xué)生閱讀自主權(quán)

在傳統(tǒng)閱讀課上，教師通?！耙谎蕴谩保蕴嵘龑W(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)僵硬、機(jī)械地向他們傳授閱讀技巧、應(yīng)試技巧等，學(xué)生被動(dòng)、消極地接受。這種教育形勢(shì)下，學(xué)生的閱讀流于形式，雖然記住了各種應(yīng)試方法，但是人文精神、審美能力、思維能力均未得到培養(yǎng)，違背了閱讀教學(xué)目標(biāo)。新課改強(qiáng)調(diào)以生為本，并且指出合作、自主、探究是重要的學(xué)習(xí)方式。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，閱讀是一項(xiàng)自我感悟、自我體驗(yàn)的過(guò)程，是讀者與作者進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話的過(guò)程，不能由教師“包攬”，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的生活背景、成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、人生閱歷等，所以即使閱讀同一個(gè)篇章、句子，獲得的感悟也不一定相同。故此，在高效閱讀教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，交還他們閱讀自主權(quán)，讓學(xué)生去閱讀，而不是代替他們?nèi)ラ喿x，確保其閱讀行為在課上真正發(fā)生，在這樣的教育理念和目標(biāo)指導(dǎo)下再去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為高效閱讀教學(xué)提供可靠的保障。

二、采取趣味化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀能動(dòng)性

有效的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)手段作支撐，而科學(xué)的教學(xué)手段必須要滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求并且符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)手段僵硬、無(wú)趣，學(xué)生為了閱讀而去閱讀，效果不甚理想。為了構(gòu)建高效閱讀課堂，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、天性活潑等特征采取趣味化教學(xué)手段，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程或內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理，這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀能動(dòng)性，使他們的閱讀行為真正發(fā)生。例如，教師可以采取情境教學(xué)法，如生活情境、游戲情境、表演情境等，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)增加閱讀的趣味性。以《陶罐和鐵罐》一課為例，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，即扮演陶罐、鐵罐等角色。通過(guò)角色扮演，學(xué)生有了深刻的感悟，不僅認(rèn)識(shí)了兩個(gè)不同罐子的形象特征，而且領(lǐng)略到兩種性格特征給人的感受，如有禮貌、謙虛的陶罐給人的舒適感，而無(wú)禮、傲慢的鐵罐給人的厭惡感。相對(duì)于教師口頭講解，這種教學(xué)方式讓學(xué)生置身其境，不僅感受到閱讀的樂(lè)趣，而且真正領(lǐng)略了文章的主旨，其審美鑒賞能力也得到培養(yǎng)。又如，采取小組合作學(xué)習(xí)。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題如“為什么小女孩媽媽把一顆普通的豌豆苗說(shuō)成是一個(gè)小花園？”然后讓學(xué)生相互交流、討論，分享觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式給學(xué)生創(chuàng)造了輕松活躍的閱讀氛圍，不僅引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)探究，而且他們的視野、思維均在觀點(diǎn)交換的過(guò)程中得到拓寬，這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力以及閱讀教學(xué)實(shí)效性有重要意義。

三、開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生情感的升華

有效的閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的講解上，還要拓展延伸至實(shí)踐活動(dòng)中，做到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與印象，還能實(shí)現(xiàn)情感的升華[3]。例如，在分析《為中華民族之崛起而讀書》一課時(shí)，教師可以在課后時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展以“愛(ài)國(guó)”“讀書”為主題的演講比賽，讓學(xué)生真正感受到少年周恩來(lái)的愛(ài)國(guó)之情與偉大抱負(fù)，同時(shí)也滲透了理想信念教育，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及愛(ài)國(guó)情懷。又如，在講完《我的伯父魯迅先生》一文后，教師可以給學(xué)生推薦一些魯迅的作品或者關(guān)于描寫魯迅的文章、書籍等組織他們課后閱讀，并且定期或不定期組織學(xué)生分享交流，這樣的實(shí)踐活動(dòng)既可以讓學(xué)生深入、全面了解魯迅，還能拓寬他們的視野，提升其文化素養(yǎng)。除了上述這些實(shí)踐活動(dòng)以外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽、朗誦比賽等實(shí)踐活動(dòng)，以此升華學(xué)生的情感，使閱讀教學(xué)取得更大的成就。

結(jié)論：新教育形勢(shì)下，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，本著讓學(xué)生參與閱讀且獲得個(gè)性發(fā)展的教育宗旨調(diào)整教學(xué)方案，首先要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則革新思想觀念，交還學(xué)生閱讀自主權(quán)，其次要采取趣味性的教學(xué)手段，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀行為在課堂上真正發(fā)生，同時(shí)升華其情感，讓閱讀教學(xué)取得更大的成就。

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