“劇場(chǎng)效應(yīng)”視角下的幼兒園“小學(xué)化”

葉寨紅

摘 ?要：幼兒園“小學(xué)化"是一個(gè)老生常談的熱門討論話題。多年來(lái)，一直困擾著廣大的幼教工作者和家長(zhǎng)，而直接受害的卻是幼兒。盡管國(guó)家、社會(huì)、幼兒園都在禁止、呼吁和預(yù)防幼兒園“小學(xué)化”，但現(xiàn)實(shí)卻是雖令不行、禁而不止。大量文獻(xiàn)的研究表明，在討論解決幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題時(shí)，國(guó)內(nèi)主要體現(xiàn)在幼兒園方面的研究，著重研究“小學(xué)化”的表現(xiàn)、成因和危害以及解決對(duì)策;國(guó)外在幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題并不太凸顯，他們的教育理念和幼小銜接制度，有效地防止幼兒園“小學(xué)化”。目前國(guó)內(nèi)的研究，大都是基于幼兒園的立場(chǎng)，從管理、督導(dǎo)、兒童中心、園長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)、多學(xué)科等視角來(lái)談?dòng)變簣@“小學(xué)化”問(wèn)題。放眼當(dāng)下教育，其實(shí)當(dāng)前幼兒教育也陷入了“劇場(chǎng)效應(yīng)”的怪圈，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)都被這個(gè)效應(yīng)所綁架。因此，本文將從“劇場(chǎng)效應(yīng)”視角下來(lái)談?wù)動(dòng)變簣@的“小學(xué)化”。

關(guān)鍵詞：“劇場(chǎng)效應(yīng)”;幼兒園“小學(xué)化”

一、研究背景

1987年第一次全國(guó)幼教工作會(huì)議上，首次提出幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象亟待改善起，幼兒園“小學(xué)化”就開(kāi)始成為幼兒教育和小學(xué)教育工作改革不可繞開(kāi)的話題。2012年，教育部發(fā)文要求規(guī)范辦園行為，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象。2018年7月4日，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，規(guī)定幼兒園嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容、糾正“小學(xué)化”教育方式、整治“小學(xué)化”教育環(huán)境、解決教師資質(zhì)能力不合格問(wèn)題、小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。2019年學(xué)前教育宣傳月的主題就是“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，對(duì)防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。2020年9月，教育部就《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案（征求意見(jiàn)稿）》公開(kāi)征求意見(jiàn)。其中明確提到，幼兒園不得教授小學(xué)階段的教育內(nèi)容，不得開(kāi)展違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。

二、概念界定

1.劇場(chǎng)效應(yīng)

“劇場(chǎng)效應(yīng)"這一概念最早是由法國(guó)教育學(xué)家盧梭提出的，他認(rèn)為所有人既是觀眾又是參與演出的演員，在自覺(jué)或不自覺(jué)中人們完成了自我的異化，導(dǎo)致了集體秩序失衡，人人既是秩序失衡的破壞者，又是秩序失衡的受害者。

一個(gè)劇場(chǎng)，大家都在看戲。每個(gè)人都有座位，大家都能看到演員的演出。忽然，有一個(gè)觀眾站起來(lái)看戲（可能是為了看的更清楚，也可能因?yàn)樯砀咻^矮），周圍的人勸他坐下，他置若罔聞，求助劇場(chǎng)管理員，管理員卻不在崗位。于是，周圍的人為了看到演出，也被迫站起來(lái)看戲。最后全場(chǎng)的觀眾都從坐著看戲變成了站著看戲。

2.幼兒園“小學(xué)化”

什么是幼兒園“小學(xué)化”學(xué)術(shù)界并未有明確的概念界定，目前主要是通過(guò)描述“小學(xué)化”的現(xiàn)象來(lái)界定內(nèi)涵。

幼兒園“小學(xué)化”就是指在幼兒園的教育中使用了小學(xué)階段的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、教學(xué)方法、管理模式以及評(píng)價(jià)方法等，同時(shí)非常重視知識(shí)成績(jī)，但是卻忽視了幼兒自身的成長(zhǎng)規(guī)律。幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提前教授小學(xué)漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容; 教育方式以課堂教學(xué)為主，減少幼兒游戲活動(dòng)時(shí)間; 教育評(píng)價(jià)以考試和分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)等方面。

三、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述研究

（一）國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述研究

1.在對(duì)國(guó)內(nèi)的發(fā)展動(dòng)態(tài)研究中，大量的文獻(xiàn)從各種不同的視角對(duì)幼兒園小學(xué)化進(jìn)行了研究：

基于園長(zhǎng)視角下談?dòng)變簣@教育小學(xué)化問(wèn)題，從園長(zhǎng)立場(chǎng)探尋學(xué)前教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生原因和解決措施，以遏制“小學(xué)化”：適當(dāng)放權(quán)，提升教師責(zé)任感;家園溝通，宣傳科學(xué)的幼兒教育思想：幼小溝通，建立聯(lián)誼制度;園內(nèi)合作，完善監(jiān)督制度;小學(xué)附設(shè)幼兒園，實(shí)現(xiàn)空間對(duì)接。從家長(zhǎng)和幼兒園的視角下詳細(xì)分析幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)與危害，及其這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出要解決這個(gè)問(wèn)題，需要幼兒園管理者和教師與家長(zhǎng)合作，防止和糾正幼兒教育小學(xué)化的傾向，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。從文化視閾的角度出發(fā)，分析學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題的成因以及危害。提出干預(yù)的具體辦法和措施，改善學(xué)前教育現(xiàn)狀，提高幼兒教育的質(zhì)量和水平。從多學(xué)視角下對(duì)幼兒園小學(xué)化傾向（現(xiàn)象）進(jìn)行（審視）分析和探究，研究如何預(yù)防小學(xué)化傾向，并提出合理性（相應(yīng)）的解決策略。從“兒童中心論”的理論中得到啟示，幼兒園要秉持科學(xué)的兒童觀、建立正確的培養(yǎng)目標(biāo)、提升教師素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)，開(kāi)展家園共育、促進(jìn)家園合作等方面，形成去“小學(xué)化”的教育對(duì)策。從督導(dǎo)視角出發(fā)，對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因進(jìn)行剖析，并從優(yōu)化督導(dǎo)模式、搭建督導(dǎo)平臺(tái)、擴(kuò)大督導(dǎo)作用、強(qiáng)化督導(dǎo)功能等方面闡述糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的思考和建議。從博弈論的視角，分析幼教主體在幼兒教育選擇中深陷入難以自拔的“囚徒困境”，并探索其深度根源，試圖尋求走出困境之途徑。基于布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，通過(guò)分析幼兒園教育小學(xué)化的表現(xiàn)，探究其背后深層次的原因，并嘗試提出幼兒園教育以“去小學(xué)化”的生態(tài)學(xué)對(duì)策，以期對(duì)當(dāng)前幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的治理以及學(xué)前教育未來(lái)事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展有所啟示與借鑒?；跁r(shí)間窗理念的幼兒教育“去小學(xué)化”理性思維進(jìn)行研究與探討。在知識(shí)觀視角下，從兒童與課程知識(shí)的關(guān)系探索為出發(fā)點(diǎn)，重新審視我國(guó)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的知識(shí)觀現(xiàn)狀，重構(gòu)幼兒園教育課程知識(shí)觀，以期為我國(guó)幼兒園教育步入規(guī)范化、科學(xué)化的發(fā)展軌道之路帶來(lái)一定啟示。

（二）國(guó)外文獻(xiàn)綜述研究

據(jù)了解，世界各國(guó)（特別是發(fā)達(dá)國(guó)家）對(duì)于“幼小銜接”的問(wèn)題，是非常重視的，各國(guó)都在努力為防止學(xué)前教育“小學(xué)化”而努力。日本是重視幼小銜接較早的國(guó)家?！瓣P(guān)于學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，即幼小銜接的問(wèn)題，日本一般的幼兒園和保育所，都采取了相應(yīng)的措施，如參觀小學(xué)，與小學(xué)生進(jìn)行交流等。2009年開(kāi)始施行的新修改的《幼兒園教育要領(lǐng)》和《保育所保育指針》都特別強(qiáng)調(diào)幼小之間銜接的重要性，要求保育所、幼兒園必須與小學(xué)開(kāi)展合作。但是，加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的合作與銜接，不等于學(xué)前教育小學(xué)化，學(xué)前教育也不應(yīng)該只是單純的小學(xué)教育的預(yù)備階段。所以，從法律法規(guī)到具體的實(shí)踐，日本各方面都采取了一些措施。其前提是尊重嬰幼兒發(fā)育的特點(diǎn)，開(kāi)展符合孩子發(fā)育特征的學(xué)前教育?！?/p>

日本對(duì)幼小銜接的重視始于1948年頒布的《保育大綱》，該大綱提出幼兒園與小學(xué)要進(jìn)行溝通與聯(lián)系，但對(duì)于如何銜接還未形成清楚的認(rèn)識(shí)。經(jīng)歷了幼兒園教育 “小學(xué)化” 問(wèn)題后，日本采取了相應(yīng)的措施，比如科目設(shè)置從分科到綜合，這在一定程度上改善了幼兒園教育 “小學(xué)化” 傾向。經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在終身教育的背景下，日本創(chuàng)設(shè)了具有特色的課程內(nèi)容和教育方式，側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、思考能力等。

四、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述的總結(jié)

“劇場(chǎng)效應(yīng)"綁架了教育，在惡性競(jìng)爭(zhēng)中教育實(shí)現(xiàn)了自我異化，劇場(chǎng)效應(yīng)在社會(huì)環(huán)境中形成了場(chǎng)域，法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄提出“場(chǎng)域"概念（是一個(gè)運(yùn)作爭(zhēng)奪的空間，包含一種投入并具有歷史生成性），投射到幼兒教育“小學(xué)化"劇場(chǎng)效應(yīng)這個(gè)場(chǎng)域中，幼兒教育“小學(xué)化"劇場(chǎng)效應(yīng)的產(chǎn)生與累積往往是出于參與主體的從眾心理以及焦慮。

根據(jù)大量文獻(xiàn)的研究表明，在討論解決幼兒園“小學(xué)化"問(wèn)題時(shí)，國(guó)內(nèi)主要體現(xiàn)在幼兒園方面的研究，小學(xué)方面研究很少。幼兒園方面著重研究小學(xué)化的表現(xiàn)、成因和危害以及解決對(duì)策;從而提出正確認(rèn)識(shí)幼兒教育本質(zhì)，幼兒教育的內(nèi)涵，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，探討和加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的監(jiān)管，結(jié)合有效管理手段，全面提升幼兒教師的教育素質(zhì)、改變家長(zhǎng)幼教觀念與方法等方面內(nèi)容，解決幼兒教育與小學(xué)教育之間存在的沖突，探究如何在幼兒教育的過(guò)程中規(guī)避小學(xué)化，提出防止和糾正幼兒園教育小學(xué)化的具體措施。從根本上減少幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。

對(duì)于如何解決“劇場(chǎng)效應(yīng)”下的幼兒教育“小學(xué)化"問(wèn)題時(shí)，在對(duì)國(guó)外社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、歷史文化和政策制度的結(jié)合探討下，國(guó)外幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題并不太凸顯，國(guó)外幼兒教育相關(guān)的教育理念以及幼兒銜接制度，有效防止幼兒教育小學(xué)化。日本在2007年頒布的《學(xué)校教育法》中明確規(guī)定幼兒園的教育目標(biāo)是為義務(wù)教育及其后續(xù)教育奠定基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了幼兒教育與小學(xué)教育在教育方面的一致性與連貫性，日本在教育復(fù)興時(shí)期于1947年頒布《保育要領(lǐng)》中明確提出學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)間應(yīng)該進(jìn)行充分的聯(lián)系和溝通的理念。研究發(fā)現(xiàn)美國(guó)存在幼兒教育“小學(xué)化"，但是美國(guó)社會(huì)并未出現(xiàn)幼兒階段“小學(xué)化”的討論，相反“薄弱”的美國(guó)基礎(chǔ)教育卻能讓幼兒園和小學(xué)教育順利銜接，也是因?yàn)槊绹?guó)將學(xué)前班教育納入義務(wù)教育階段。英國(guó)采取混齡制學(xué)前教育，形成具有英國(guó)特色的自由式教育理念，結(jié)合了自身傳統(tǒng)文化的自由主義，人文主義基礎(chǔ)上還融合了科學(xué)精神，因此幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象不太明顯。

對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育研究后發(fā)現(xiàn)，國(guó)外在應(yīng)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化“現(xiàn)象時(shí)，所產(chǎn)生的教育理念、教育管理政策制度、課程銜接辦法等都解決對(duì)我國(guó)幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題具有極大的借鑒意義和價(jià)值。

五、幼兒園小學(xué)化成因與危害

1.受社會(huì)教育環(huán)境的影響。耳邊時(shí)常聽(tīng)到“從娃娃抓起"“不能讓孩子輸在起跑線"等諸如此類的聲音。在我國(guó)基礎(chǔ)教育資源不均衡，小學(xué)向下施壓，市場(chǎng)出現(xiàn)了一系列的教育培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，，使得幼兒教育進(jìn)一步推向商業(yè)化，追逐功利，一步步走向小學(xué)化。

2.家長(zhǎng)自我觀念影響。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，家長(zhǎng)們望女成鳳望子成龍的成才心態(tài)變得更加殷切，家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育理念陳舊。在從眾焦慮的心境中，對(duì)幼兒教育階段的特殊性認(rèn)識(shí)不足。

3.教師自身素養(yǎng)的影響。當(dāng)前學(xué)校教育中教師職責(zé)缺位，專業(yè)自主權(quán)削弱。幼兒教師隊(duì)伍魚龍混雜，專業(yè)素養(yǎng)層次不齊。

4.幼兒園自身理念的影響?！懊褶k園”自負(fù)盈虧的模式下，驅(qū)使其中部分園獲益至上，為增加生源開(kāi)設(shè)以“雙語(yǔ)教學(xué)"智力開(kāi)發(fā)、興趣班”為特色的一系列違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。不僅滿足家長(zhǎng)的虛榮心，還以此收取高額費(fèi)用，影響下幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈。

5.課程管理不完善，日常部門監(jiān)管疲軟。首先我國(guó)幼兒園現(xiàn)行課程管理體制不健全，幼兒園教育缺乏統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這樣一來(lái)幼兒園有了課程的自主選擇權(quán)和最終決定權(quán)，由于部分園長(zhǎng)和課程開(kāi)發(fā)教師以及領(lǐng)導(dǎo)能力的薄弱，幼兒園為了迎合小學(xué)入學(xué)考試需求，加上政府對(duì)學(xué)前課程管理不嚴(yán)，導(dǎo)致了小學(xué)課程提前進(jìn)入幼兒園。

以上這幾方面是根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)的我國(guó)目前幼兒教育“小學(xué)化"現(xiàn)狀以及成因，根據(jù)這些問(wèn)題很多研究者都提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

六、防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”策略

防止和糾正幼兒園小學(xué)化，需要從多方面共同努力：

（一）加強(qiáng)政府監(jiān)督職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育立法

一直以來(lái)，在幼兒園小學(xué)化方面，國(guó)家教育部也在政策法規(guī)上多次制定相應(yīng)條文法規(guī)予以禁止，并不定期開(kāi)展專項(xiàng)整治行動(dòng)，也取得一些成效。但是，這只是幼兒園小學(xué)化現(xiàn)實(shí)中的冰山一角，由于缺乏法律保障和必要的處罰措施，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有得到徹底根治。今年，國(guó)家頒布的學(xué)前教育法草案，不僅向幼兒園小學(xué)化教育學(xué)明確說(shuō)“不，還對(duì)“搶跑”的幼兒園和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，明確了罰款、整改或吊銷證件的處罰，這無(wú)疑能起到強(qiáng)有力的震懾作用，進(jìn)而從根本上遏制幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象。

（二）遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)幼小銜接

幼小銜接是幼兒從幼兒園階段向小學(xué)階段順利過(guò)渡而進(jìn)行的有效銜接，幼兒園應(yīng)該根據(jù)兒童身心發(fā)展的實(shí)際情況，可聯(lián)合同區(qū)域小學(xué)，尋找適宜的銜接方法，開(kāi)展適合幼兒的游戲活動(dòng);學(xué)習(xí)并不是幼兒園階段的首要任務(wù)，在這個(gè)階段，最重要的就是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律性，為小學(xué)教育奠定良好基礎(chǔ)，而不是盲目地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園提前灌輸學(xué)習(xí)。

（三）家園共育，發(fā)揮教育合力

眾所周知，孩子的健康成長(zhǎng)，需要家庭和學(xué)校緊密結(jié)合在一起。正確的幼小銜接需要家長(zhǎng)的配合，家園一致才能幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段。為做到家園一致，幼兒園可通過(guò)形式多樣的方式，如家園欄、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)助教等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的幼小銜接教育理念，兒童發(fā)展觀等，用理論武裝家長(zhǎng)的頭腦，才能在日常教育教學(xué)實(shí)踐中配合幼兒園的工作。

七、結(jié)論與思考

“劇場(chǎng)效應(yīng)"從眾焦慮的心境，體現(xiàn)出對(duì)幼兒教育階段的特殊性認(rèn)識(shí)不足。目前我國(guó)的幼兒教育仍處在不成熟、不平衡階段，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提前教授小學(xué)漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容，“小學(xué)化”傾向較為嚴(yán)重，不僅剝奪了幼兒童年的快樂(lè)，更挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響了其身心健康發(fā)展。

幼兒階段，幼兒適合在游戲活動(dòng)中接受新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新事物。幼兒教育需要遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，游戲中學(xué)習(xí)才是幼兒最適宜的學(xué)習(xí)方式，他們?cè)谟螒蛑刑剿魇澜?、學(xué)習(xí)知識(shí)，在游戲中全面開(kāi)發(fā)人際交往、自我評(píng)價(jià)、空間想象等能力。目前在糾正小學(xué)化方面具有了大量研究理論的分析和指導(dǎo)，具有廣闊的可發(fā)展空間，應(yīng)該不斷引導(dǎo)正確的辦園理念和科學(xué)的育兒知識(shí)普及，要關(guān)注幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，為幼兒教育的科學(xué)發(fā)展傳遞正能量，使教育小學(xué)化無(wú)立錐之地。但對(duì)于不同的地區(qū)適用性不一，且實(shí)施過(guò)程復(fù)雜且難度大，解決幼兒教育小學(xué)化這一問(wèn)題需要一個(gè)過(guò)程，需要深入的研究和完善應(yīng)對(duì)措施，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善應(yīng)對(duì)策略。

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