區(qū)域整體架構的科學教育

顧健

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：課程改革將義務教育作為一個整體，九年一貫地進行課程設置;強調教學要致力于教學方式的革新，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。義務教育九年課程的整體改革，以立德樹人為根本，以學生發(fā)展為本，注重凸顯學生的主動學習、終身學習。通過個性化、延續(xù)化的課程建設，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，保持探索精神。同時，加強課程與學生生活和社會實際之間的聯系，使其有效融合，讓科學學習源自生活，最終又回歸生活，用所學知識解決實際問題。

小學科學與中學理化生地四門學科是義務教育階段科學教育的重要內容，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的價值。但目前區(qū)域科學教育在中小學科學課教學中存在著“基本絕緣”的問題，中學的科學教育可以認為是零起點教學，中學教師對于小學科學教育的情況也知之甚少。因此，在區(qū)域層面，力求通過科學課的銜接，打通中小科學教育的壁壘，將小學階段具有內在邏輯或價值關聯的生命科學、物質科學、地球與宇宙科學和技術與工程等領域的課程，與初中的物理、化學、地理、生物學科統整起來，使學生在九年義務教育階段中，從整體上認識客觀世界，并養(yǎng)成深刻理解、靈活運用知識，綜合解決現實問題的能力。

一、義務教育階段科學教育銜接的意義

（一）整體提升學生科學素養(yǎng)

義務教育階段作為個人教育的重要時期，對其今后的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。由于中小學科學教育的分段化，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統性、整體性。通過區(qū)域義務教育科學課的銜接，力求在提高學生學段適應能力的基礎上，整體促進學生科學思維、科學探究、科學態(tài)度、科學責任等素養(yǎng)的全面提升，從課堂、課程、課題的開展和實施，全面提升學生的科學素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎。

（二）提高科學教師素養(yǎng)

目前，小學科學教師的專業(yè)背景存在偏科現象，近幾年主要以理化生地四個專業(yè)背景的教師為主。而小學科學是一門綜合性學科，從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域綜合呈現科學知識和科學方法，注重了自然世界的整體性。因此，小學科學教師亟須加強學科專業(yè)培訓，彌補存在的不足。中學科學教師在教學中，不了解小學科學教學和學生學情而采取零起點教學，導致教學費時、簡單與低效，不利于中學階段教學的有效開展。因此，在本學科研訓的基礎上，開展跨學段、跨學科的研修活動，更加有利于教師樹立整體教育觀，提升綜合素養(yǎng)，彌補學科分散、多頭、重復的不足。

（三）有利于中小學?？茖W課的整體共建

區(qū)域內各中小學由于管理、師資、教研等多方面存在著發(fā)展不平衡的問題，特別是城鎮(zhèn)和農村學校發(fā)展差異較大，課程建設、教研活動等限于學校內同一學科的集中交流和互動，缺少不同學段間的交流，阻礙了資源的有效共享和學科的共同發(fā)展，制約了學校科學教育的優(yōu)質延伸和發(fā)展。因此，通過各中小學?？茖W課的整體共建，力求促進學校科學課的資源共建共享，加強科學教育理念的交流，著力進行城鄉(xiāng)以及中小學?？茖W課的統籌、規(guī)劃和建設，營造區(qū)域內學校共同發(fā)展的良好局面，形成區(qū)域內學校重視科學教育、共建科學課的積極態(tài)勢。

二、義務教育階段科學教育銜接的整體、有效推進

（一）整體規(guī)劃設計課程，發(fā)掘學校內外的優(yōu)質教學資源

科學課銜接涉及多學科，力求打通學段教學脈絡，將優(yōu)質的教學資源進行學段整合，優(yōu)勢互補，互利共享。課程銜接項目將通過完備的學科知識體系，從構建學科知識體系的角度，建構學科課程，幫助學生建立完善的知識框架。學校在認真執(zhí)行國家課程標準的基礎上，整體規(guī)劃課程，在銜接中，將校外的優(yōu)質資源引入中小學科學教學，讓不同年齡的學生充分體驗科學的綜合性、趣味性、實用性，在不同的學科中滲透科學教育的方法、理念。

（二）科學內容的分析與整合，構建主題式教學內容模塊

縱觀義務教育階段的科學教學內容，存在著教學內容的延續(xù)、深入和發(fā)展，力求通過構建主題式教學內容模塊，呈現中小銜接清晰的知識脈絡，實現銜接的有序性、整合性和最優(yōu)化。選擇學科內特定知識點為主題內核，以教學單元為主題外延，在不改變各學段科學教材結構和邏輯順序的基礎上，依據學生現有知識水平與知識結構，開發(fā)學生喜歡、樂于探索、敢于創(chuàng)新的課程內容，與后續(xù)課程進行有效銜接，以達到學段互通、整體共建的學科發(fā)展目標。

（三）構建專家、教育行政部門和教師的共同研討機制

在項目的開發(fā)和實施過程中，組建專家團隊、科學課銜接領導小組和工作小組，既包括教育行政部門主要負責人，也包括教學業(yè)務主管部門、學校領導和一線教師。從行政部門到學校，從校長到教師，形成多維度、多層面共同研討的良性機制。在教育研究專家的引領下，在區(qū)域教育行政部門的重視和支持下，力爭構建科學課堂范式，通過名師示范與專家引領，實行區(qū)域聯動與整體推進。

三、結語

綜上所述，通過整合教學資源，科學建構完整的知識體系，引導教師進行課程銜接的研究，從而發(fā)展一群有學習熱情、探究精神的學生群體，培養(yǎng)一批有專業(yè)學識、有發(fā)展?jié)摿Φ目茖W教師團隊，形成一類有地域特色、符合區(qū)域科學教育發(fā)展訴求的科學課程，為區(qū)域科學教育的優(yōu)質、均衡發(fā)展而努力。