學生兩極分化的成因及根除對策分析

梁蓬勃

一、引言

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象日趨嚴重，在很大程度上影響了學生的學習生活和班級凝聚力的提升。學習能力較強的學生在數(shù)學課堂上思維表現(xiàn)較為活躍，回答問題的積極性也高，往往占據(jù)了班上學習的主導地位，成了大家眼中的優(yōu)等生。而學習能力較弱的學生只能成為數(shù)學課堂上的“聽眾”，而不能扮演“參與者”的角色，久而久之，他們會喪失數(shù)學學習的自信心，從而導致數(shù)學成績、能力等無法增強而受到別人的另眼看待。那么，小學教師應如何有效地解決或者縮小兩極分化的距離就顯得尤為重要。筆者從分析兩極分化的成因入手，提出了一些解決對策。

二、深挖兩極分化的成因

（一）教學理念的偏差

新課改提出要重視學生的自主學習能力，力求培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，每到教學討論的環(huán)節(jié)，多數(shù)教師則選擇坐在講臺上，觀看小組討論的過程，而很少有教師下講臺去引導學生的討論方向。學生“秧田式”的坐法已經(jīng)成了傳統(tǒng)課堂上最遵守課堂紀律的坐法之一，導致學習能力較弱的學生難以進入小組討論的氛圍之中，而選擇了靜坐觀看，或加入其他話題討論。這樣，不僅不利于提升小組討論的效果，也是形成兩極分化的重要原因之一。在總結(jié)意見的時候，那些學習能力較弱的學生的理解觀念便消失在課堂之中，優(yōu)秀學生的答案被拿來做標準答案，這樣，極大地打擊了差生的學習自信，無意中澆灌了兩極分化的土壤。

（二）學習環(huán)境、習慣的偏差

眾所周知，一個學生的學習情況其實和他日常所處的學習環(huán)境和具有的學習習慣有著很大程度的關聯(lián)。在小學階段的數(shù)學教學中，教師要順應新課改的教學要求，注重從學生實際生活經(jīng)驗的角度出發(fā)教學，使抽象問題能夠融入學生的日常生活，解決其數(shù)學學習的困擾。但每個學生由于自身成長環(huán)境的影響，所形成的學習習慣肯定大不相同。一些學生的家庭情況并不樂觀，父母的文化程度都比較低，容易導致其學習和交流上的自卑;而對那些父母忙于在外工作的學生，他們所受到的管理時間較少，缺乏學習的自律性，易導致其在學習能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)了缺漏;而那些情況樂觀一點的學生，由于自身性格屬于活潑積極型的，他們對于教師所提出的問題，會積極地舉手表達自我觀念，進而成了課堂上的“主角”，也因此得到了教師的喜愛。這樣的局面，推進了兩極分化的形成。

三、根除兩極分化的對策

（一）以生為本，為愛而行

教學以仁愛為出發(fā)點是優(yōu)秀教師所要具備的精神品質(zhì)，不僅是在生活中，在教學中亦是如此。對學生而言，數(shù)學這門學科本身就是一個邏輯性很強的學科，很考驗學生的邏輯思維能力和分析運用能力。本身學習環(huán)境不是很好的學生則容易導致他們喪失學習數(shù)學的自信心，跟不上教師授課的步伐，變得孤僻，不愛與人交談，成為班級的“弱勢群體”。而此時，教師要做的就是以博愛之心去勉勵他們，讓他們能夠在班級里感受到特別的愛，這需要教師的悉心指導。

例如，在我教學數(shù)學的過程中，會根據(jù)對不同學生學習數(shù)學的心理觀察，首先對他們進行心理輔導，在他們心中構(gòu)建起一個“愛的堤壩”。在課堂上，我會經(jīng)常有選擇地去提問一些數(shù)學學習能力不太好的學生，給他們多一點表現(xiàn)的機會，增強他們的學習參與感。在課堂討論的過程中，我也會主動去幫助那些學生，讓他們能夠積極投入數(shù)學討論，有效樹立他們的學習自信，從而根除兩極分化的形成。

（二）更新教學理念，攜手同行

優(yōu)秀的教師必然要學會關注每一位學生的成長，這就要求教師要準確地把握新課改的教學理念。在課堂小組討論的過程中，教師切忌只充當學生討論的“旁聽者”，要以“參與者”的身份加入學生的討論。這樣，才能全面地掌握討論過程和討論結(jié)果，了解每一位學生的學習心理。

例如，我在教學《條形統(tǒng)計》時，對課本上所要求學生填的一張“調(diào)查班級同學的睡眠統(tǒng)計時間表”，我改成了“調(diào)查小組成員的睡眠統(tǒng)計時間表”，其目的是嚴格要求小組全員參與。接著，在派出代表發(fā)表調(diào)查結(jié)果時，我要求學生先在小組里確定調(diào)查結(jié)果，其結(jié)果要使小組成員人人滿意才可以進行發(fā)言。

根據(jù)上述案例，我們較好地體現(xiàn)了教學理念的核心，運用小組式學習模式真正發(fā)揮了小組成員之間取長補短的優(yōu)勢，發(fā)揮了合作交流的積極作用，有效地避免了兩極分化的形成。

（三）豐富教學方式，攜趣同行

兩極分化的形成原因，主要還是教師沒有進行有效的班級管理，引導學生形成正確的學習理念。培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣、創(chuàng)設豐富的教學情境、增加師生間交流的頻率等，都是教師可以作為教學引導手段的方法。作為一名小學數(shù)學教育工作者，我需要做的就是要時刻關注學生的學習體驗，樹立以人為本的教學思想，這樣才能及時彌補教學上的漏洞。

例如，在我教學有關“圖形”的課時，就豐富了教學手段，帶領學生走出課堂，去認識存在于實際生活中的圖形。緊接著，我利用新媒體教學手段，播放圖形的剪輯動畫，鼓勵學生親自動手剪裁圖形，去自我認知“平行四邊形”“正方形”“正三角形”的圖形規(guī)律和特點。

在上述課例中，我極大地發(fā)揮了教學手段的優(yōu)勢，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了全體學生學習數(shù)學的積極性，拉近了優(yōu)等生和差等生的距離，使全班學生沉浸在學習數(shù)學的樂趣之中，從而避免了兩極分化的形成。

總之，教師在解決兩極分化這條道路上，要革新教學思想，要以愛為出發(fā)點，采用豐富的教學手段;不過分張揚優(yōu)等生的長處，還要積極鼓勵差生的學習進步。這樣，才有利于促進全體學生的全面發(fā)展，進而消除兩極分化。