基于核心素養(yǎng)的課外閱讀教學(xué)

尕藏草

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育理念也發(fā)生了深刻的變化。在教育改革春風(fēng)的吹拂下，素質(zhì)教育和新課改作為教育改革的“先頭兵”發(fā)揮著越來越重要的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)藏語文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)一直未能受到應(yīng)有的關(guān)注與重視，在新形勢下，將核心素養(yǎng)教學(xué)與小學(xué)藏語文課外閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，是一種全新的體驗(yàn)和嘗試。如何有效開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)課外閱讀教學(xué)，成了每一位業(yè)界人士關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地自主閱讀

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，小學(xué)藏語文課外閱讀教學(xué)首先要在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上狠下功夫。正所謂“興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)生來說更是如此。小學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)高于理性認(rèn)識(shí)的特殊年齡階段，此時(shí)的他們對(duì)于自己感興趣的事物就會(huì)不遺余力地認(rèn)真學(xué)習(xí)，相反，一旦缺乏興趣就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，小學(xué)藏語文教師在開展課外閱讀教學(xué)的過程中，用形式多樣、內(nèi)容豐富的方式打開學(xué)生的興趣之門變得至關(guān)重要。其中，巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，將原本僅僅停留在書本上晦澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的內(nèi)容，原本“不為所動(dòng)”的小學(xué)生一下子就會(huì)變得摩拳擦掌、躍躍欲試了。課外閱讀教學(xué)本身就是一項(xiàng)需要持之以恒不斷努力、不斷開拓的系統(tǒng)工程，持續(xù)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣也是教師應(yīng)該深刻思考的問題之一。

二、通過有的放矢的朗讀不斷提高學(xué)生的語感

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)藏語文課外閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生語感的培養(yǎng)應(yīng)該被擺在一個(gè)舉足輕重的位置上。根據(jù)筆者的觀察和研究，不少小學(xué)生之所以在閱讀中遲遲打不開局面，很大一部分原因就是在語文學(xué)習(xí)過程中語感的缺失。語感之于語言學(xué)習(xí)就是一種說不清、道不明卻又很玄乎的東西。一旦具備了語感，語言學(xué)習(xí)就會(huì)迎來“柳暗花明又一村”的新氣象，這是毋庸置疑的。在新課改理念的指引下，小學(xué)藏語文課外閱讀的總量有了一定數(shù)量的增加，因此培養(yǎng)學(xué)生的語感就變得更加迫在眉睫了。正所謂“讀書百遍其義自見”，不斷地朗讀就是小學(xué)生積累語感的重要途徑之一。在有目的、有指導(dǎo)的朗讀過程中，小學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的飛躍，在這個(gè)不知不覺的過程中，學(xué)生逐漸內(nèi)化吸收閱讀材料中的知識(shí)與內(nèi)涵，并將其有效地轉(zhuǎn)化為在以后的應(yīng)用中可以信手拈來的素材。其中，筆者認(rèn)為反復(fù)地誦讀在古詩詞教學(xué)中尤為奏效。例如，教師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩詞時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生不斷地誦讀，重復(fù)地讀，從泛讀逐漸過渡到精讀。在不斷加深朗讀的過程中，學(xué)生逐漸體會(huì)到原先可能很難理解的詩人情懷，課外閱讀能力和核心素養(yǎng)，也在不知不覺中達(dá)到了教師預(yù)期的要求和目標(biāo)。

三、在不斷閱讀的過程中全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)藏語文課外閱讀教學(xué)，還需要在一點(diǎn)一滴的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的人文情懷，這一點(diǎn)在新課改的理念中尤為重要。每一個(gè)小學(xué)藏語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將人文內(nèi)容和人文情懷的傳遞作為自己的基本任務(wù)之一。能夠入選小學(xué)藏語文教材的作品都是精品中的精品，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)技能與審美情趣上做足功課，采用逐漸滲透和影響的方式讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)人文之美、人性之美，這些對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升都能夠起到四兩撥千斤的奇妙作用。例如，教師在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》這篇課文教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生介紹和補(bǔ)充內(nèi)容豐富的背景知識(shí)。在源源不斷地吸收外界背景知識(shí)的過程中，學(xué)生的心胸也隨之變得寬廣，內(nèi)涵變得更加深邃，對(duì)中華民族的興衰史奮斗史有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，就會(huì)不自覺地受到愛國主義的精神熏陶，激起強(qiáng)烈的民族自豪感。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升往往能夠起到推波助瀾的關(guān)鍵作用，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一個(gè)重要體現(xiàn)。

四、在閱讀的過程中張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)藏語文課外閱讀教學(xué)方式的更新，也需要學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)和思維模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，這一點(diǎn)每一個(gè)小學(xué)藏語文教師應(yīng)該引起高度重視。特別是在新課改的背景下，學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮的要素之一。在傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)中，教師在課堂上“一家獨(dú)大”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不加以重視和關(guān)注。目前，這種教學(xué)模式正在逐漸扭轉(zhuǎn)，在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生將自己閱讀學(xué)習(xí)過程中的所感所想一一表達(dá)出來，成了核心素養(yǎng)教育理念和新課改教育模式下的全新要求。閱讀本身就是一項(xiàng)十分個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣一篇閱讀素材，“仁者見仁智者見智”的現(xiàn)象比比皆是。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中彰顯個(gè)性，迸發(fā)思維的火花，在不知不覺中提升自己的寫作能力和口頭表達(dá)能力，核心素養(yǎng)在潛移默化中得到發(fā)展。

通過上文的分析可知，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)藏語文課文閱讀教學(xué)方式改革創(chuàng)新任重而道遠(yuǎn)，每一個(gè)小學(xué)藏語文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)和理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延;要不斷拓展自己的教學(xué)寬度和教學(xué)廣度，讓課外閱讀呈現(xiàn)出與眾不同的全新局面。這樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)就能得到全面提升，核心素養(yǎng)也能在不知不覺中得到全面發(fā)展。