重視幾何圖形教學(xué)發(fā)展學(xué)生空間思維

王艷

幾何圖形有助于學(xué)生空間思維的鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何圖形教學(xué)，是學(xué)生初步接觸幾何圖形這一概念，也是較為基礎(chǔ)的知識(shí)。從小學(xué)開始，幾何圖形將一直伴隨學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，這方面的學(xué)習(xí)尤為重要。而教師在教學(xué)時(shí)，也要給在學(xué)生的立場(chǎng)上思考，學(xué)生在初步接觸幾何圖形時(shí)，自然會(huì)覺得學(xué)習(xí)起來困難枯燥，教師要幫助學(xué)生渡過這一難關(guān)。學(xué)生要學(xué)好幾何圖形這一部分內(nèi)容，必然離不開有效的學(xué)習(xí)方法，因此教師要不斷完善自身教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、借助動(dòng)畫演示

在教學(xué)幾何圖形這一部分內(nèi)容時(shí)，多媒體技術(shù)能起到很好的輔助作用。幾何圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)中是相對(duì)抽象的，教師可以借助動(dòng)畫演示的功能，變抽象轉(zhuǎn)為直觀，把復(fù)雜的幾何圖形的定義用簡(jiǎn)單的方式展示出來，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生更好地理解圖形。并且，運(yùn)用動(dòng)畫演示還能活躍課堂氛圍，讓相對(duì)靜態(tài)的課堂變得豐富，讓學(xué)生更感興趣。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》這一課時(shí)，教師詢問學(xué)生，長(zhǎng)方形與正方形有什么關(guān)系？引發(fā)學(xué)生的思考，教師接著提問，可不可以讓長(zhǎng)方形變成正方形？學(xué)生便會(huì)發(fā)揮自己的想象力和思維能力。在學(xué)生思考后，教師就可以借助動(dòng)畫演示長(zhǎng)方形切掉一部分后變?yōu)檎叫蔚膭?dòng)畫，讓學(xué)生清晰地理解長(zhǎng)方形可以看作是長(zhǎng)方形與正方形的組成，也能很好地讓學(xué)生理解“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”這一概念。用動(dòng)畫的方式展示知識(shí)，能讓知識(shí)脫離書本上靜態(tài)的文字，讓知識(shí)“活”起來，能讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。

二、聯(lián)系生活建立幾何概念

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是來源于生活的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生樹立在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念。課堂僅僅是學(xué)生生活的一部分，而學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都處在具體的現(xiàn)實(shí)生活中，若將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生將能更全面地接觸數(shù)學(xué)，看到課堂之外的豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的重要性，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)幾何教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地聯(lián)系生活中的幾何圖形。教師可以把生活中所涉及的幾何運(yùn)用講述給學(xué)生，將更能讓學(xué)生留下深刻的印象。教師可以舉例，如房屋的門、窗基本都是長(zhǎng)方形構(gòu)成的，接著再讓學(xué)生舉出生活中出現(xiàn)的幾何圖形，這樣就能很好地聯(lián)系生活幫助學(xué)生建立起幾何概念。再例如教學(xué)《角的度量》這一課時(shí)，教師可以舉例，在教室的墻角處，即墻面之間形成的角就是直角，而五星紅旗的五個(gè)星形成的角就是銳角。教師給出例子后，就讓學(xué)生舉出生活中涉及的角，如此就能讓學(xué)生更進(jìn)一步熟悉角這一概念。學(xué)生在建立起幾何概念后，就能在生活中發(fā)現(xiàn)許多幾何圖形，時(shí)刻將其與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，也就達(dá)到了經(jīng)常性的鞏固學(xué)習(xí)的目的。

三、實(shí)際動(dòng)手操作

教師組織學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，制作幾何模型，不僅能讓學(xué)生更全面具象地了解幾何圖形，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。制作模型的過程，也是對(duì)學(xué)生掌握幾何圖形基本知識(shí)的考查。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作，往往能有更深刻的記憶，也進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，教師提醒學(xué)生在課前準(zhǔn)備好紙片、剪刀、膠帶，然后上課時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)圓柱體。在制作前，教師可提問：圓柱是由幾個(gè)面構(gòu)成的？這幾個(gè)面分別是什么圖形？明確這些問題，學(xué)生就能很好地完成模型的制作。學(xué)生制作完成之后，教師再請(qǐng)學(xué)生以模型為展示物，說明圓柱體的特征。如此，學(xué)生將會(huì)對(duì)圓柱體有更全面的了解。

四、注重計(jì)算教學(xué)

在小學(xué)階段，幾何圖形部分的知識(shí)除基本的知識(shí)定義外，計(jì)算是一重要部分。教師要盡可能地提高學(xué)生的計(jì)算能力。教師可以拿出一部分課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行幾何圖形的計(jì)算。例如在教學(xué)完平行四邊形面積計(jì)算公式后，教師可以當(dāng)堂讓學(xué)生做題，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了公式。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生初步掌握了幾何圖形的計(jì)算公式后，教師就可以有針對(duì)性地對(duì)較難的題型進(jìn)行講解，找出部分例題讓學(xué)生訓(xùn)練。這樣，不僅有利于學(xué)生計(jì)算能力的提高，而且做題的過程，也讓學(xué)生對(duì)公式進(jìn)一步熟悉。幾何圖形在試卷考查中有很大部分都是以計(jì)算題型呈現(xiàn)的，計(jì)算題往往涉及了對(duì)幾何圖形特點(diǎn)、定義等多方面的考查，可算作綜合類的題目，因而教師要尤其注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，而數(shù)學(xué)科目中的幾何圖形又是一大重難點(diǎn)。幾何圖形由于具有抽象性，小學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)起來有很大的困難。為破解這一困境，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用合理的方法化難為易，選擇學(xué)生易于接受的方式來教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生充分意識(shí)到幾何圖形的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，為后續(xù)的幾何圖形學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。