在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

呂曉軍

隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求明顯提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。因此，老師在教學(xué)活動中，應(yīng)當注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對于小學(xué)生具有重要的意義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和課堂學(xué)習(xí)效率的重要標準。學(xué)生只有擁有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，才能在今后的學(xué)習(xí)中更加深入地探究知識，更好地發(fā)展自身。

一、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動，思維活躍，對任何新鮮事物都抱有強烈的興趣，因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上也是受興趣驅(qū)使的。由于沒有主動學(xué)習(xí)的意識，小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)向來處于被動地位，如果老師在教學(xué)過程中沒有進行有效的引導(dǎo)，只是對學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生就很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。這樣不僅使得教學(xué)工作難以達到有效的目的，也會使學(xué)生在喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣后，將學(xué)習(xí)的厭煩情緒擴展到其他學(xué)科。

因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師首先應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求老師首先要扭轉(zhuǎn)自身的觀念，改變老師在課堂中作為主導(dǎo)者的地位，要認識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。這樣，老師才會在接下來的教學(xué)活動中使用相應(yīng)的策略有效地引導(dǎo)學(xué)生。

在實際的教學(xué)活動中，老師在課堂教學(xué)時，要給予學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生能夠主動地思考，并且參與到課堂中去。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，學(xué)生才會愿意加入課堂，和老師一起探究知識;只有學(xué)生有了這樣的主觀意識，老師才能更好地進行引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這需要一定的客觀因素做支撐，因此，學(xué)生的思維能力對于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。但小學(xué)生由于身心發(fā)展的限制，幾乎不具備數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)需要的邏輯思維能力、抽象能力以及空間想象力等，這就要求老師在教學(xué)過程中，使用相應(yīng)的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

在具體的教學(xué)活動中，老師首先應(yīng)當有意識地鍛煉學(xué)生的思維能力。這就要求老師在教學(xué)活動中，首先結(jié)合課程目標，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的具體特征，策劃合理的教學(xué)活動，通過設(shè)置啟發(fā)式的問題情境引發(fā)學(xué)生積極思考。對于學(xué)生在思考問題中出現(xiàn)的錯誤，老師不能直接給予否定，而是要依據(jù)學(xué)生的錯誤，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行自我探究，并通過老師的不斷引導(dǎo)，獲得正確的答案。只有通過這樣的有意識培養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

生活化的教學(xué)方式能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具體的情境。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對問題展開探究，不僅能有效地提高學(xué)生的實踐能力，更能讓學(xué)生在生活過程中隨時隨地運用數(shù)學(xué)知識。通過這樣的方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不斷地進行強化，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當做好課程的建設(shè)者和開發(fā)者，深入細致地觀察生活，將生活中能與數(shù)學(xué)聯(lián)系的情境進行適當?shù)木幣牛胝n堂，讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的生活情境，學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生長期在這樣的訓(xùn)練模式下，能更好地將生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的魅力，更好地運用自己的主觀能動性開發(fā)自身的潛能，使得自主學(xué)習(xí)能力進一步提高。

在生活化教學(xué)的過程中，應(yīng)當注重積累經(jīng)驗，培養(yǎng)生活化的教學(xué)模式，學(xué)生長期在這種模式的訓(xùn)練下，會養(yǎng)成細致觀察生活和主動探索未知領(lǐng)域的習(xí)慣。在不斷的探索過程中，學(xué)生會充分利用自身的數(shù)學(xué)知識，這會更加刺激學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的沖動。在這樣的基礎(chǔ)上，老師進行有效引導(dǎo)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、建立多元評價體系

教學(xué)評價是老師促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的有效途徑。一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望不強烈，主要是因為在學(xué)習(xí)過程中沒有樹立自信心，不能正確認識自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更找不到有效的解決方法。因此，老師應(yīng)當針對學(xué)生的具體情況，建立多元合理的教學(xué)評價機制，通過合理的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生清晰地明白自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的不足和優(yōu)點。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行積極有效的引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生才會更愿意進行自我學(xué)習(xí)。

這就要求老師不能僅僅以分數(shù)或是等級對學(xué)生進行簡單的評價，而要將教學(xué)評價作為師生溝通的橋梁。學(xué)生能夠從老師的教學(xué)評價中得到有效反饋，進而不斷發(fā)揚自身的長處，改善自身的短處，老師也能通過教學(xué)評價，不斷地對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;其次，要在教學(xué)活動中通過相應(yīng)的引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在生活化的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過建立多元化的教學(xué)評價機制，及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生加以改正。通過“多管齊下”的方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展。