林兆崇
教育教學(xué)的兩大主體分別是老師和學(xué)生,而小學(xué)教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。因此,隨著新課改的進行,教育課堂成為師生共同體,學(xué)生逐漸成為課堂的主體。教育的模式逐步立足于積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、經(jīng)驗成長的出發(fā)點,尤其強調(diào)組織合作性、討論開放性、學(xué)習(xí)自主性、立足實踐性。本章通過探討建構(gòu)主義及探究式學(xué)習(xí),探索開展小學(xué)科學(xué)科目的教學(xué)。
一、建構(gòu)主義
馬克思主義的觀點認(rèn)為,人的認(rèn)識具有多樣性和社會歷史性。這就決定了人對于同一事物會產(chǎn)生不同理解,基于自身理解體系和經(jīng)驗體系,人們認(rèn)識會不斷發(fā)展,在已有經(jīng)驗意識的基礎(chǔ)上,建構(gòu)自身的認(rèn)識?;诖朔N內(nèi)在原理,皮亞杰(J·Piaget)兒童認(rèn)知發(fā)展形成了建構(gòu)主義的雛形。
建構(gòu)主義從知識、學(xué)習(xí)、師生三個主要方面開展體系建設(shè)。
(一)知識
知識是對客觀世界的認(rèn)識。而由于客觀世界的不斷發(fā)展變化,人的認(rèn)識手段和實踐方式不斷深化,對于客觀世界的認(rèn)識也在不斷發(fā)展,因此,知識并非一成不變的。
(二)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是一個在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,不斷建構(gòu)自身知識體系、經(jīng)驗體系的過程。知識的接受并非完全被動的,而應(yīng)該是主動的過程。
(三)師生
在建構(gòu)主義的體系中,老師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和陪同者。老師工作的意義在于成為學(xué)生的學(xué)習(xí)陪伴者以及合作伙伴。
二、探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)的要點在于,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和老師的引導(dǎo)性。其中老師的引導(dǎo)性是學(xué)生主動性的開端,因為老師的引導(dǎo)是推動學(xué)生自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。老師要從以下幾個方面做好工作。
(一) 尊重學(xué)生的想法和思考
借助合理的溝通方式進行引導(dǎo)和糾正。只有要讓學(xué)生感受到自身被尊重,處于尊重的氛圍之中,才能有效地刺激學(xué)生開展思考,開展探究,有效激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究的興趣。
(二)營造合適的學(xué)習(xí)情境
思考的激發(fā)源一般有兩種:客觀情況的制約以及內(nèi)在情境的思考。前者源于外在客觀情況的刺激和催進,是最顯著、最有效果和最直接的刺激源,也是老師教學(xué)要著重營造的刺激源。后者源于主體對于自身的客觀思考,屬于內(nèi)催力的范疇。
(三) 提供思考的基礎(chǔ)
人的思考往往借助一定的資料或基于自身的經(jīng)驗、基礎(chǔ)認(rèn)識、能力,而學(xué)生由于自身知識經(jīng)驗的限制,對于未知的事物缺乏推理、模擬、剖析的能力。因此,老師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),應(yīng)該是適當(dāng)?shù)幕谒伎嫉幕A(chǔ),以助推學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行發(fā)散性思考。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)——以人教版三年級小學(xué)科學(xué)為例
小學(xué)科學(xué)科目作為基礎(chǔ)性的知識教育,對于激發(fā)學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識、吸收系統(tǒng)科學(xué)知識起到了重要作用。由于其包羅萬象的內(nèi)容特點,是實行探究式學(xué)習(xí)的理想科目。本部分以小學(xué)三年級人教版科學(xué)教材第一單元“土壤與巖石”為例,探索探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)開展。
“土壤與巖石”一單元分為三個部分:土壤里有什么、比較不同的土壤、巖石與礦物。通過對三個不同部分的講解學(xué)習(xí),讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)識土壤及其主要成分。而開展本單元的教育教學(xué),應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可采用以下的教學(xué)步驟:自主學(xué)習(xí)—小組討論—老師講解與訓(xùn)練—學(xué)習(xí)展示。
(一)自主學(xué)習(xí)
這里的自主學(xué)習(xí)類似于預(yù)習(xí),但是區(qū)別于傳統(tǒng)的書本知識預(yù)習(xí)。這里的自主學(xué)習(xí)包含書本和實踐兩個部分。首先,開課之前要布設(shè)情境,進行先期引入。例如:準(zhǔn)備講授“土壤”章節(jié),應(yīng)該先期根據(jù)學(xué)習(xí)導(dǎo)論及老師的教學(xué)要點,做好知識的引入工作。講土壤就要先簡單介紹一下土壤,以激發(fā)學(xué)生的興趣。然后,布置學(xué)生對于書本知識和實踐知識進行自主學(xué)習(xí)。書本知識主要是立足于書本,對于書本上關(guān)于土壤部分的介紹,應(yīng)該先自主閱讀學(xué)習(xí)。其次,就是實踐知識。學(xué)習(xí)土壤可以引導(dǎo)學(xué)生實際看看自己身邊的土壤,觀察土壤中存在的事物,收集周圍不同的泥土,進行比較觀察。
本部分的教學(xué)要點有兩處,第一是激發(fā)學(xué)生研究與學(xué)習(xí)的興趣。最有效的方式是,老師引導(dǎo)和學(xué)生親自實踐。親自接觸土壤開展自我研究,符合學(xué)生年齡段的心理特點和行為模式。第二是要老師建立研究基礎(chǔ)。因為學(xué)生對于土壤的觀察難以做到全面而系統(tǒng),抑或是不知從何觀察,因此,老師首先要建立研究基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生對于土壤的研究要點。例如:設(shè)計研究問題,如,觀察土壤顏色、觀察土壤硬度、觀察土壤的成分構(gòu)成等。
(二)小組討論
由老師組織開展小組討論,可以讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)階段收集的土壤進行展示,同時,老師要積極展示不同學(xué)生的研究成果,積極引導(dǎo)組內(nèi)討論及跨組交流。在這一過程中,老師要充分參與,以引導(dǎo)調(diào)動氣氛。
這一過程的要求是運用問題導(dǎo)向—討論解決的模式,開展知識建構(gòu),從而讓學(xué)生在討論之中自主建立知識體系,完善自身的知識架構(gòu)。
(三)老師講解與訓(xùn)練
這一部分是建立在第二步小組討論的基礎(chǔ)上的,著重對于學(xué)生問題的解決,同時,對于本章的重難點進行系統(tǒng)講解,如,土壤的特點、礦物質(zhì)等。著重對于學(xué)生知識體系的補充和點撥,同時開展訓(xùn)練,鞏固學(xué)習(xí)成果。
本部分屬于傳統(tǒng)的課程教學(xué),只是老師要更加立足于重難點。
(四)學(xué)習(xí)展示
這一步驟在于要學(xué)生展示自身的學(xué)習(xí)成果。例如:對于課前提出的關(guān)于土壤的某個問題,通過討論學(xué)習(xí),向老師講解自己的解決方法是什么,答案是什么。通過學(xué)習(xí)展示,激發(fā)學(xué)生主動思考、尋求解決問題的能力。這一部分的展示要點在于公開展示。
總之,開展探究式學(xué)習(xí),只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,立足于教學(xué)實際,才能充分促進學(xué)生自身知識經(jīng)驗的建構(gòu)。