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    數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

    2021-09-22 00:35:47張丹
    小學(xué)科學(xué)·教師版 2021年1期
    關(guān)鍵詞:多邊形內(nèi)角思維能力

    張丹

    數(shù)學(xué)這門學(xué)科最為重要的,是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思考能力。在小學(xué)階段,要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),為學(xué)生成長打下良好的基礎(chǔ),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中全面成長。

    小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育具有較強(qiáng)的邏輯性與針對性,要展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,就要在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文從現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā),論述在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略。

    一、靈活選擇教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生探索

    要在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,展現(xiàn)新時(shí)代教學(xué)活動的應(yīng)用價(jià)值,作為學(xué)生的引導(dǎo)者,老師必須選擇可用、靈活的教學(xué)理論,圍繞學(xué)生這一主要教學(xué)評價(jià)者開展教學(xué)活動。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié),老師開展教學(xué)活動的手法較為有限——課前備課、課上聽課、課后檢測。在千篇一律的教學(xué)理論之下,學(xué)生會逐漸接受并適應(yīng)老師的授課理論,并養(yǎng)成惰性心理,隨著教學(xué)活動的不斷深入,當(dāng)老師在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)給出教學(xué)問題時(shí),學(xué)生會處于“一臉懵”的消極狀態(tài)——既不能找到解決問題的有效策略,也缺乏解決相關(guān)問題的數(shù)學(xué)思維。

    要在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就必須提升學(xué)生的個(gè)人意識,提升學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的占比,展現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的領(lǐng)先價(jià)值。以蘇教版四年級下冊教材《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)為例,老師可積極采用“退居二線”的教學(xué)策略,為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個(gè)人智慧的機(jī)會。在教學(xué)環(huán)節(jié),老師可給出三角形、正方形、梯形、五邊形等圖案,要求學(xué)生觀察不同圖案的角的差別,在學(xué)生理解了不同圖案的基本特點(diǎn)之后,可給出教學(xué)任務(wù)——計(jì)算多邊形的內(nèi)角和。如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式,此時(shí)學(xué)生會處于“等待投喂”的狀態(tài),希望從老師處直接得到相關(guān)結(jié)論。但為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,老師可對教學(xué)方法進(jìn)行重新歸納——要求學(xué)生利用量角器自主計(jì)算多邊形內(nèi)角和,并探究其他多邊形內(nèi)角和所存在的規(guī)律。此時(shí),學(xué)生會將求助轉(zhuǎn)化為自主探索,在記錄不同的多邊形內(nèi)角和之后,老師可要求學(xué)生將數(shù)字收集起來,探究其中的規(guī)律。依靠老師的逐步引導(dǎo),學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并整理出多邊形內(nèi)角和的基本計(jì)算規(guī)律——多邊形的內(nèi)角和=(n-2)×180°。相較于老師的直接講解,在依靠個(gè)人力量解決學(xué)習(xí)問題之后,學(xué)生的惰性與依賴心理極大程度地消除,能夠以更高的積極性參與后續(xù)的學(xué)習(xí)。

    二、及時(shí)導(dǎo)入教學(xué)資源,深化知識層次

    要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng),就必須對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行重新定義——數(shù)學(xué)不是一個(gè)階段性的過程,其對學(xué)生所產(chǎn)生的影響將伴隨學(xué)生一生。在這種理念之下,老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更為積極的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,依靠外界資源的有機(jī)配合,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。但在現(xiàn)階段的小學(xué)教育活動中,老師對于課外資源的認(rèn)知停留在數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)理論等較為淺顯的層次,在導(dǎo)入教學(xué)資源之后,相關(guān)內(nèi)容并不能為數(shù)學(xué)教育服務(wù)。

    老師應(yīng)引入可利用、可探究的教學(xué)材料,深化學(xué)生的知識層次,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,將學(xué)生“被動配合”的消極心理轉(zhuǎn)化為主動探索,提升學(xué)生的個(gè)人表達(dá)意識。以蘇教版三年級下冊教材中《千米和噸》的相關(guān)教學(xué)為例,在教學(xué)環(huán)節(jié),老師可利用多媒體課件導(dǎo)入教學(xué)問題:一個(gè)雞蛋有多重?一把直尺有多長?并要求學(xué)生回答相關(guān)問題。此時(shí),學(xué)生可能會給出“一個(gè)雞蛋重50克”“一把直尺長20厘米”的答案。在得到學(xué)生的回答之后,老師可要求學(xué)生對教學(xué)問題進(jìn)行更深入的探究:如果問的是一條公路有多長、一列火車有多重,你該怎樣計(jì)量呢?在教學(xué)問題的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠深入理解“克”與“厘米”這種基礎(chǔ)計(jì)量單位的“小”,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,此時(shí),老師可給出噸和千米的概念,并給出實(shí)際案例,幫助學(xué)生理解千米和噸在生活中的相關(guān)應(yīng)用——農(nóng)用卡車重3噸,京張鐵路長201.2千米。依靠生活資源的輔助,學(xué)生能把抽象的數(shù)學(xué)定義轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用知識,展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用價(jià)值。

    三、設(shè)計(jì)多元交流活動,激發(fā)智慧火花

    良好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是一個(gè)不斷交流且吸收經(jīng)驗(yàn)的過程,在開展數(shù)學(xué)教育之前,老師應(yīng)對自身的教學(xué)理念進(jìn)行重新調(diào)整——在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)互動不僅僅是老師面向?qū)W生的過程,更應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生互相交流的過程。

    在小學(xué)教育環(huán)節(jié),不同的學(xué)生有不同的思想,在看待同一問題時(shí),其切入問題的角度不同、解決問題的方法不同,得出的最終結(jié)果也不盡相同。老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造融合交流的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生在不同的智慧之間積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),解決學(xué)習(xí)問題。以蘇教版四年級上冊教材中《升與毫升》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例,老師可給出一杯水,要求學(xué)生對水進(jìn)行計(jì)量,以小組交流的形式展開探究。在新的學(xué)習(xí)方式下,不同的智慧相互碰撞,帶動課堂氛圍。在探討相關(guān)結(jié)論時(shí),部分學(xué)生會提出“500克水”的概念,部分學(xué)生則更為關(guān)注液體與固體之間的區(qū)別,持有“液體的計(jì)量方式與固體不同”的學(xué)習(xí)結(jié)論。在同一問題下,學(xué)生群體能夠從多個(gè)角度重新思考教學(xué)問題,并在“存異”的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)“求同”的最終目標(biāo),培養(yǎng)自身的探究能力。

    思維能力是推動學(xué)生個(gè)人素質(zhì)穩(wěn)步發(fā)展的重要因素,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師要學(xué)會“辭舊迎新”,在舊的教學(xué)制度中尋找可用的、有針對性的教學(xué)方式,帶動學(xué)生的思維發(fā)展。老師可通過引入資源、小組合作等方式,活化課堂教學(xué),為培養(yǎng)學(xué)生思維提供理論支持。

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