任務驅動下的科學課堂提問藝術

嚴黛蘇

任務驅動教學模式，以建構主義學習理論為依托，以培養(yǎng)學生的研究性學習能力為目標，在小學科學教學中有實用性。任務驅動教學模式在科學教學中的應用，離不開老師有效的課堂提問，可以說，老師的課堂提問影響任務驅動教學模式的應用效果。在本文中，本人以任務驅動模式為依托，詳細說明如何在小學科學課堂上進行藝術性提問。

眾所周知，科學是一門實踐性很強的學科，在教學活動實施過程中，老師要立足該學科的特點，采取適宜的方式，驅動學生根據(jù)任務發(fā)揮主觀能動性，積極探究，有效地獲取科學知識和操作技能，促進科學課堂教學質量的提高。任務驅動模式是實現(xiàn)學生探究的一種教學模式。該模式在科學教學中的有效應用離不開任務。無論是任務的展現(xiàn)、任務的探究，還是任務的總結，都離不開老師藝術性的提問?；诖耍诒疚闹?，本人將重點說明如何實施藝術性提問。

一、提問的指向性

問題是小學科學進行任務驅動教學模式的核心。要使學生真正對任務展開探究，老師在組織教學活動的時候，要善于利用問題誘導學生。任務驅動教學模式實施的目的，是幫助學生掌握科學知識，提問亦是如此。因此，在組織課堂教學活動的時候，老師不能為了提問而提問，而應以教學內容為中心，有指向性地向學生提出問題。如此才能保證所提出的問題是有價值的，便于學生通過思考、探究，建構對所學知識的理解。

以《怎樣移動重物》為例，該節(jié)課教學的實施旨在引導學生了解杠桿原理。為了實現(xiàn)教學目的，本人先為學生設計了動手操作任務：體驗使用鉗子、剪刀、羊角錘等常見的工具。在切身的實踐過程中，學生在多種感官的作用下，對這些工具的特點建立了感性認知?；诖?，本人提出這樣的問題：在剛才體驗的過程中，有不少的學生反映，使用這些工具的時候，有的很輕松，有的很費勁，這是為什么呢？在這樣的問題驅動下，學生會進一步地展開對杠桿科學的探究，而且，問題直指杠桿上的三點位置和用力大小之間的關系，有利于學生在繼續(xù)思考、探究的過程中，掌握這節(jié)課的重難點知識，提升課堂學習效率。

二、提問的層次性

任務驅動教學模式在科學教學活動中的實施，使每一位學生都能獲得探究科學的機會。課堂提問作為任務驅動教學模式的重要組成部分，其實施同樣需要每一位學生進行思考和探究。受學習能力、認知能力等影響，大部分小學生之間存在個性差異，有的學生可以輕松地理解科學知識，有的學生就算付出努力，也無法理解科學知識。面對這種情況，如果老師統(tǒng)一地提出問題，就會嚴重地影響部分學生的思考，導致這部分學生科學探究受限。因此，在實施科學教學活動的時候，老師要根據(jù)學生的科學學習情況，結合教學內容，有層次地向學生提出問題，從而使每一位學生都獲得思考機會，建立不同程度的科學感知。

以《研究透鏡》為例，在實施教學活動的時候，本人為學生設計了“探究凸透鏡成像原理”的任務。在學生完成這個任務的過程中，根據(jù)學生的學習情況，提出了如下由易到難的問題。問題1：我們可以怎樣研究凸透鏡的成像規(guī)律呢？問題2：在研究過程中，通過移動蠟燭的位置，有何發(fā)現(xiàn)呢？問題3：凸透鏡的成像規(guī)律是什么呢？如此問題的提出，使得每一位學生都獲得了分析問題、解決問題的機會，同時也推動了任務的實施，便于提升課堂教學效率。

三、提問的多樣性

課堂提問的目的是使學生發(fā)散思維，探究知識，有意義地建構知識結構，提高科學學習質量。提問是學生思維發(fā)展的起點，要想真正地在科學教學活動的開展中提升學生的思維能力，老師要學會利用多樣的方式為學生提出多樣的問題，使學生在不同問題的驅動下，發(fā)散思維，積極探究。一般情況下，本人在組織任務驅動教學活動的時候，會根據(jù)設定的任務，為學生提出以下的科學問題：

識記性問題。所謂的識記性問題，是指根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，為學生提出問題，驅動學生調動已有的知識儲備，遷移知識，為探究新知做好準備。以《怎樣搭配食物》為例，在實施課堂教學活動之初，本人先為學生提出了這樣的問題：在日常生活中，我們都吃些什么食物呢？這些食物的營養(yǎng)價值是不同的，要如何搭配才能更好地吸收營養(yǎng)呢？

引導性問題。所謂的引導性問題，是指老師提出較為簡單的問題，學生發(fā)揮自主性，可以輕松獲取答案。以《我們是怎樣聽到聲音的》為例，這一內容與學生生活密切聯(lián)系，所以提出“聲音是如何傳播的”“我們是如何聽到聲音的”這些問題，可以使學生在已有經(jīng)驗的輔助下，輕松作答。

啟發(fā)性問題。在小學科學教學活動參與過程中，部分學生受到自身學習能力的限制，無法準確地說出問題答案，此時，需要老師進一步提出問題，繼續(xù)引發(fā)學生思考，從而使學生在一個個問題的思考和解決中，掌握所學。例如：在進行《食物的消化》教學的時候，部分學生對“食物是如何消化的”不知道如何作答，于是，本人啟發(fā)他們思考：“食物吃進嘴巴之后要經(jīng)過哪些器官呢？”借此為學生繼續(xù)思考指出方向。

總之，在任務驅動教學模式的應用過程中，老師要圍繞科學教學內容，采取多樣的方式，為學生提出問題，使學生在藝術性提問的驅動下，積極思考、探究，完成任務，提高課堂學習質量。