多模態(tài)輸入對英語學習者口語產(chǎn)出的影響
2021-09-22 09:29:16唐思怡李芳
科學大眾·教師版 2021年11期
唐思怡 李芳
摘 要：隨著國內(nèi)教育對學生英語口語要求的不斷提高，英語口語產(chǎn)出研究也越發(fā)重要。本文從輸入模式切入點研究口語產(chǎn)出，以一名英語專業(yè)本科生為受試者，從復雜度、準確度和流利度三個方面，探索三種輸入模式：文本、音頻和視頻對口語產(chǎn)出的影響。
關(guān)鍵詞：文本輸入; 音頻輸入; 視頻輸入; 口語產(chǎn)出
中圖分類號：H319? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）11-149-003
1.引言
全球化背景下，英語口語能力越發(fā)重要。英語教學應(yīng)從“啞巴”模式轉(zhuǎn)向鼓勵學生輸出，這將在相當程度上增強學生的口語自信和能力。然而沒有足夠的輸入，純靠輸出很難提高口語水平。孫艷等（2003）在比較輸入與輸出對口語產(chǎn)出的影響時發(fā)現(xiàn)，接受輸入訓練為主的受試比接受輸出訓練為主的受試口語進步更顯著。因此，輸入訓練對口語產(chǎn)出的作用不可忽視，口語教學有必要考慮增加輸入訓練的比重。
復雜度（complexity）、準確度（accuracy）和流利度（fluency）是語言能力的重要體現(xiàn)（Skehan，1998）。復雜度、準確度和流利度已成為評估口語和寫作水平的重要變量（Houson & Kuiken，2009）。周衛(wèi)京（2005）發(fā)現(xiàn)，聽覺輸入更有利于提高口語產(chǎn)出的流利度，視覺輸入更有利于提高準確度和復雜度。俞林俏（2015）則發(fā)現(xiàn)聽覺輸入能顯著提高口語產(chǎn)出的流利度，而準確度和復雜度并未受到輸入模式的顯著影響。
本文以一名英語專業(yè)本科生為受試者，從復雜度、準確度和流利度三個方面探索和比較文本、音頻和視頻三種輸入模式對英語口語產(chǎn)出的影響。
2.研究設(shè)計
2.1研究問題
1）文本輸入對口語產(chǎn)出有何影響？
2）音頻輸入對口語產(chǎn)出有何影響？
3）視頻輸入對口語產(chǎn)出有何影響？
4）三種輸入模式對口語產(chǎn)出的影響有何異同？
2.2受試
本研究對象是南京某大學英語專業(yè)大四學生，CET四級成績?yōu)?11分，CET六級成績?yōu)?70分，專四成績?yōu)?0分。
2.3研究工具和實驗過程
2.3.1三種輸入模式下的口語測試
首先，對受試者進行基于文本、音頻和視頻輸入后的口語測試。在接受某輸入兩次后，受試需要對與材料相關(guān)的話題進行3分鐘左右的陳述，準備時間為3分鐘，每輪任務(wù)間隔40分鐘。其次，為收集受試者的原始口語數(shù)據(jù)，筆者讓其在隔天做無輸入下的陳述任務(wù)。文本、音頻和視頻輸入在篇幅（約650個單詞）、詞匯難度（介于四六級之間）和材料熟悉度上都相近。音、視頻長度（約4分20秒）和語速（約150單詞/分鐘）相近。此外，四個任務(wù)間沒有直接聯(lián)系：1）睡眠不足的負面影響（文本輸入）;2）如何提高自律性（音頻輸入）;3）冷漠的人和溫暖的人（視頻輸入）;4）如何看待大學禁止外賣進校園（無輸入）。
2.3.2訪談
測試結(jié)束后，筆者對受試者進行了約15分鐘訪談，全程錄音并完整轉(zhuǎn)寫。訪談問題如下：
1）文本輸入對你的口語產(chǎn)出有幫助嗎？
2）音頻輸入對你的口語產(chǎn)出有幫助嗎？
3）視頻輸入對你的口語產(chǎn)出有幫助嗎？
4）你贊成在英語口語課堂引入或強化這三種輸入模式嗎？
2.4數(shù)據(jù)收集
受試者在測試過程中的輸出被全程錄音和轉(zhuǎn)寫。文本輸入后，他的口語產(chǎn)出為3分鐘，共372個單詞;音頻輸入后，他的口語產(chǎn)出為3分32秒（≈3.53分鐘），共434個單詞;視頻輸入后，產(chǎn)出為3分14秒（≈3.23分鐘），共410個單詞;無輸入時，產(chǎn)出為2分48秒（=2.8分鐘），共330個單詞。
結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)文獻（Yuan & Ellis， 2003;周衛(wèi)京，2005;李茶&隋銘才，2017），并根據(jù)本實驗的實際情況，筆者細化了復雜度、準確度和流利度的測量指標，如下表所示。
“高級詞匯”是大學英語六級及以上難度詞匯;“復合句”指由并列連詞連起來的句子，“復雜句”由一個主句和一個或多個從句組成?！巴ｎD”指受試者在輸出過程中沉默或使用“嗯”和“啊”等插入性話語。
3.結(jié)果
3.1三種輸入模式下的口語測試
3.1.1文本輸入對口語產(chǎn)出的影響
如圖所示，文本輸入下，在復雜度方面，受試者使用高級詞匯的頻率大大提高，而使用復合句/復雜句的頻率幾乎沒有變化。在準確度方面，受試者的語義錯誤略有減少，除此之外，其他類型的錯誤都未減少;而且受試者的發(fā)音錯誤和不地道表達比未接受任何輸入的情況下還多得多。在流利度方面，受試者的語速有了一定的提高;停頓、重復和自我糾正都有不同程度的減少，尤其是自我糾正方面。
3.1.2音頻輸入對口語產(chǎn)出的影響
音頻輸入下，在復雜度方面，受試者使用高級詞匯和復合句/復雜句的頻率都有所提高，而使用高級詞匯頻率的提高更為明顯。在準確度方面，詞匯錯誤和語義錯誤有稍許減少，其他錯誤均未減少。在流利度方面，受試的語速稍有提高，停頓、重復和自我糾正都有不同程度減少，其中自我糾正減幅最大。
3.1.3視頻輸入對口語產(chǎn)出的影響
視頻輸入下，在復雜度方面，受試者使用高級詞匯和復合句/復雜句的頻率有所提高，使用高級詞匯頻率的提高幅度比復合句/復雜句高得多。在準確度方面，語法錯誤和發(fā)音錯誤略有減少，其他錯誤均未減少;語義錯誤比未接受任何輸入的情況下還多得多。在流利度方面，受試者的語速有顯著提高;停頓、重復和自我糾正都有不同程度的減少，其中自我糾正減幅最大。
3.1.4三種輸入模式對口語產(chǎn)出的影響對比
如圖所示，在復雜度方面，受試者在三種輸入尤其是文本輸入和視頻輸入下，高級詞匯的使用頻率有顯著提高;在音頻輸入和視頻輸入下復合句/復雜句的使用頻率有一定程度提高，而在文本輸入下幾乎沒有變化。在準確度方面，任何一種模式下，五種錯誤的數(shù)量都未明顯減少，尤其是文本輸入。在流利度方面，接受三種輸入后，受試者的語速有了不同程度的提高;停頓、重復和自我糾正都有不同程度的減少，其中自我糾正最顯著?？傮w而言，影響作用從高到低依次是視頻輸入、音頻輸入、文本輸入。
3.2訪談
談及文本輸入對口語產(chǎn)出的影響時，受試者表示，文本輸入對口語產(chǎn)出影響很小，文本輸入對獲得新知識有很大幫助，但對口語技能提高幫助不大。而對于音頻輸入，他則給出了非常肯定的回答：音頻輸入需要學習者高度集中注意力，密切關(guān)注內(nèi)容的邏輯和結(jié)構(gòu)，這有利于提高學習者口語產(chǎn)出的準確度和流利度。而談到視頻輸入時，受試者表示這是他最喜歡的模式，因為視頻輸入生動有趣，能幫助理解內(nèi)容，從而提高口語產(chǎn)出的復雜度、準確度和流利度。
他非常贊成在英語口語課堂強化這三種模式輸入。他表示有限的課堂時間和較大的學生基數(shù)無法保證每位學生都得到口語表達機會，因而純輸出的教學模式效率較低?？梢詫⑷N輸入模式引入口語課堂，學生在課堂上接受多模態(tài)輸入，而輸出練習可以安排在課后完成。
4.討論
4.1文本輸入對口語產(chǎn)出的影響
測試結(jié)果表明，文本輸入下，在復雜度方面，受試者使用高級詞匯的頻率有所提高，而使用復合句/復雜句的頻率幾乎沒有變化。因此推斷文本輸入可以部分提高口語產(chǎn)出的復雜度。
在準確度方面，受試者大部分錯誤沒有減少。因此推斷文本輸入對提高口語產(chǎn)出的準確度影響不大。
在流利度方面，受試者的語速有一定提高，此外，在停頓、重復和自我糾正等方面都有不同程度減少，尤其是在自我糾正方面。由此推斷文本輸入可以全面提高口語產(chǎn)出準確度。
訪談結(jié)果揭示文本輸入對提高口語能力影響不大，這與測試結(jié)果有出入。筆者推測受試者可能未意識到其在口語輸出中使用了一些來自文本輸入的高級詞匯，流利度也得到了一定的提高。
4.2音頻輸入對口語產(chǎn)出的影響
測試結(jié)果表明，在復雜度方面，音頻輸入下，受試者使用高級詞匯和復合句/復雜句的頻率均有提高。由此推斷，音頻輸入可以全面提高口語產(chǎn)出復雜度。
在準確度方面，受試者絕大部分錯誤沒有減少。因此，音頻輸入對提高口語產(chǎn)出準確度影響不大。
在流利度方面，受試者語速有了一定的提高，此外，其停頓、重復和自我糾正方面均有減少，尤其是在自我糾正方面。由此推斷音頻輸入可以全面提高口語產(chǎn)出準確度。
訪談結(jié)果顯示，音頻輸入有利于提高口語產(chǎn)出流利度、準確度和復合句/復雜句使用頻率。盡管這與測試結(jié)果有少許出入，但兩者都表明其對提高口語有較大幫助。
4.3視頻輸入對口語產(chǎn)出的影響
測試結(jié)果表明，在復雜度方面，視頻輸入下，受試者使用高級詞匯和復合句/復雜句的頻率均有提高。由此推斷，視頻輸入可以全面提高口語產(chǎn)出的復雜度。
在準確度方面，受試者絕大部分錯誤沒有減少。由此推斷，視頻輸入對提高口語產(chǎn)出準確度影響不大。
在流利度方面，受試者語速有了一定的提高，其停頓、重復和自我糾正等方面均有不同程度減少，尤其是自我糾正。由此推斷，視頻輸入可以全面提高口語產(chǎn)出準確度。
訪談結(jié)果顯示，視頻輸入有利于提高口語產(chǎn)出復雜度、準確度和流利度。盡管和測試結(jié)果有少許出入，但都表明其對提高口語產(chǎn)出有積極作用。
4.4三種輸入模式下口語產(chǎn)出對比
首先，音、視頻輸入下，受試者口語產(chǎn)出復雜度得到全面提高;文本輸入下，其口語產(chǎn)出復雜度有部分提高。
其次，三種輸入模式對口語產(chǎn)出準確度沒有顯著作用，其中文本輸入效果最差。
最后，三種輸入模式下，口語產(chǎn)出流利度得到全面提高，尤其是自我糾正方面。總體而言，對口語產(chǎn)出提高作用從高到低依次是：視頻輸入、音頻輸入、文本輸入。
5.結(jié)論
本研究發(fā)現(xiàn)：1）三種輸入模式對口語產(chǎn)出準確度幾乎沒有影響;2）音、視頻輸入可以全面提高口語產(chǎn)出復雜度，而文本輸入可以部分提高復雜度;3）三種輸入模式均能全面提高口語流利度，其中視頻輸入效果最顯著，其次是音頻輸入，最后是文本輸入。
基于以上發(fā)現(xiàn)，筆者建議教師在英語口語教學中引入和強化上述三種模式輸入，而非一味強調(diào)輸出。此外，建議教師適當布置觀看英語視頻等任務(wù)，這樣既能保持學生對英語學習的興趣，又能幫助提高其口語能力。
基金項目：江蘇省高校哲學社會科學基金項目：“漢語母語者英語語音意識和語音感知能力的多模態(tài)研究”（2017SJB0129）
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作者簡介：唐思怡，1998年生，女，江西贛州人，南京林業(yè)大學外國語學院學生。李芳，1981年生，女，江蘇盱眙人，南京林業(yè)大學外國語學院講師，研究方向：應(yīng)用語言學。
