面向多層次人才培養(yǎng)的軍事職業(yè)教育教學(xué)模式研究

孔子華 魏保華 范書義

摘? 要 軍事職業(yè)教育是面向軍隊(duì)人員的在崗繼續(xù)教育，教育對象類型多，層次范圍分布廣，不能以一種單一的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)對士官、在職軍官、文職人員以及軍隊(duì)院校本科學(xué)員等各個(gè)層次人才的培養(yǎng)，而需要針對不同層次對象的特點(diǎn)構(gòu)建多層次的教學(xué)模式，同時(shí)借助軍事職業(yè)教育線上平臺(tái)進(jìn)行資源整合、開放共享，實(shí)現(xiàn)“院校教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化、部隊(duì)練兵科學(xué)化”的多層次人才終身教育、繼續(xù)教育，豐富“三位一體”新型人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 軍事職業(yè)教育;教學(xué)模式;混合教學(xué);防空導(dǎo)彈專業(yè);SPOC;軍事職業(yè)教育平臺(tái);交互式電子技術(shù)手冊

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）11-0054-03

0? 前言

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新型作戰(zhàn)樣式的不斷涌現(xiàn)，加速了武器裝備的研制和發(fā)展進(jìn)程，而新型武器裝備的使用和相關(guān)理論運(yùn)用則使軍事人才職業(yè)素養(yǎng)面臨進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。對個(gè)人而言，靠院校學(xué)習(xí)、部隊(duì)實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要日積月累的有力補(bǔ)充和自我教育。因此，借助于軍事職業(yè)教育，加緊優(yōu)化軍事人才知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、提升崗位能力以及促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的要求日趨迫切。著力提高軍事職業(yè)能力，適應(yīng)軍力體系結(jié)構(gòu)調(diào)整與改革，則應(yīng)當(dāng)去尋求適合多層次軍事人才的教學(xué)模式。

1? 軍事職業(yè)教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)

我軍的軍事職業(yè)教育是立足于三位一體軍事人才培養(yǎng)體系下的特色教育，是軍校理論教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐的補(bǔ)充、延伸、拓展和支撐[1]。軍事職業(yè)教育始于軍隊(duì)院校教育，貫穿于部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐，不能因?yàn)槎叩慕逃龑ο蠓謩e為士官和在校學(xué)員這兩個(gè)不相關(guān)的層次，就說軍隊(duì)院校教育與軍事職業(yè)教育毫無關(guān)系。軍事職業(yè)教育是一種在崗繼續(xù)教育，最核心的理念是“終身學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”，是部隊(duì)官兵和軍校人員通過學(xué)歷教育或?qū)W歷教育之外的再教育、再培訓(xùn)，是不斷擴(kuò)充人員知識(shí)儲(chǔ)備量、提高崗位能力的一種教育途徑。因此，一切制式教育之外的自主學(xué)習(xí)都應(yīng)該歸結(jié)為軍事職業(yè)教育的范疇，也包括軍隊(duì)院校教育中課堂之外，學(xué)員可以自主支配的閑暇時(shí)間的學(xué)習(xí)。軍事職業(yè)教育的特點(diǎn)是：面向的教育對象覆蓋層次多、分布范圍廣，教育工作任務(wù)量大;隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、交互為主，但也不排斥相關(guān)教材資料閱讀、電子交互信息查閱、線下教學(xué)等其他學(xué)習(xí)方式。

2? 軍事職業(yè)教育的對象

軍事職業(yè)教育的對象既包括剛?cè)胛榈氖勘?、士官、剛完成基礎(chǔ)學(xué)歷教育的實(shí)習(xí)軍官和在職軍官，也包括正在接受基礎(chǔ)教育的軍官學(xué)員，還包括文職人員，重點(diǎn)是各級各類在職軍官的教育[2]。人員類型和層次不同，其學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，但軍事職業(yè)教育的大方向就是要提高專業(yè)技術(shù)崗位人員的履職能力和職業(yè)素養(yǎng)。

以防空導(dǎo)彈專業(yè)人才培養(yǎng)為例，軍事職業(yè)教育的對象主要有本校防空導(dǎo)彈專業(yè)的本科學(xué)員，部隊(duì)防空導(dǎo)彈相關(guān)專業(yè)的技術(shù)干部、分隊(duì)指揮員、士官，以及院校新任職的文職人員等。本科學(xué)員要立足于扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，善于利用課余時(shí)間及各類線上、線下資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)與整合，靈活運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐操作;技術(shù)干部要積極跟蹤武器裝備研制與發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重專業(yè)技能提升、一專多能養(yǎng)成以及武器裝備實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí);分隊(duì)指揮員要注重帶兵打仗能力的培養(yǎng)、指揮能力的提升，編組訓(xùn)練方法、應(yīng)急處置方法及裝備管理方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí);士官要注重駐訓(xùn)、演訓(xùn)中一些個(gè)別孤僻動(dòng)作的糾正、操作技能短板的消除以及武器裝備基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí);擔(dān)任相關(guān)專業(yè)授課教員的文職人員要結(jié)合通用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，深入理解先進(jìn)技術(shù)在裝備上的應(yīng)用以及武器裝備的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，提升軍事理論素養(yǎng)。

3? 多層次教學(xué)模式構(gòu)建

著眼當(dāng)前“聚焦實(shí)戰(zhàn)，緊貼部隊(duì)”的教學(xué)訓(xùn)練工作，就要研究以軍校教育為主導(dǎo)、融合部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、面向多層次人才培養(yǎng)的軍事職業(yè)教育教學(xué)模式。它可以以一種教學(xué)模式為主，兼顧其他各層次軍事人才的特點(diǎn)以及所在崗位的履職需求，建立一種復(fù)合式的共融教學(xué)模式，盡可能地發(fā)揮軍事職業(yè)教育的特色，廣泛地運(yùn)用和整合各類線上、線下資源，以適合各層次進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí);提供多種交流學(xué)習(xí)的渠道，借助軍事職業(yè)教育平臺(tái)或其他數(shù)字平臺(tái)、軟件手冊等建立多方溝通、互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)突破空間限制的課余學(xué)習(xí)與技術(shù)支持等。

3.1? 基于SPOC的教學(xué)模式

SPOC是一種小規(guī)模的、限制性的、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的、混合式的在線開放課程[3]。它可以通過課程上線前期的線上資源建設(shè)、上線初期的試運(yùn)行、上線中期的跟蹤評價(jià)及完善以及后期的持續(xù)跟蹤和資源擴(kuò)充等，實(shí)現(xiàn)在多個(gè)教學(xué)周期內(nèi)對不同批次選課對象的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，最終用以指導(dǎo)建設(shè)者逐步完善SPOC教學(xué)模式。而以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為主的軍事職業(yè)教育正是借助于互聯(lián)網(wǎng)在線教育服務(wù)平臺(tái)，為各類人員學(xué)習(xí)線上非密課程提供了安全、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

利用軍事職業(yè)教育平臺(tái)，就可以建立一門課程的SPOC教學(xué)模式，課程形式可以是微課、微課群、在線課程等，特點(diǎn)是：知識(shí)點(diǎn)模塊化，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)只有5～10分鐘，配有隨堂測試、課終考試等以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果;并且設(shè)有交流討論區(qū)、公告區(qū)、問題統(tǒng)計(jì)、課程參考數(shù)據(jù)等多個(gè)可以用于持續(xù)改進(jìn)課程內(nèi)容的功能模塊。

針對某一特定型號(hào)裝備，在部隊(duì)列裝廣泛，且隨著多數(shù)單位任務(wù)、編制的調(diào)整，有些單位更是面臨剛剛接裝，就要參加裝備比武競賽，甚至是擔(dān)負(fù)重大演訓(xùn)任務(wù)。官兵平日除了完成繁重的訓(xùn)練以外，只能通過有限的時(shí)間來學(xué)習(xí)裝備最基本的結(jié)構(gòu)原理，對于他們來說，時(shí)間緊、任務(wù)重。單純的訓(xùn)練無法達(dá)到對武器裝備的精通，作為一名出色的軍事人才，要學(xué)會(huì)更好地操作與使用裝備，必須具備一定的理論基礎(chǔ)。而基于軍事職業(yè)教育平臺(tái)所設(shè)立的課程資源建設(shè)，可以很好地解決這一矛盾——利用零星的課余時(shí)間，抽出五分鐘、十分鐘的時(shí)間完成對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

通過調(diào)研和交流，得到這些反饋后，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)該專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)即在軍事職業(yè)教育平臺(tái)上線一門該防空導(dǎo)彈裝備的結(jié)構(gòu)原理與操作使用課程，包括三個(gè)課程單元，共計(jì)39個(gè)知識(shí)點(diǎn)、200多道不同類型的測試題。課程組教員每日上線在討論區(qū)為選修課程的官兵答疑解惑，同時(shí)上傳多個(gè)與課程相關(guān)的技術(shù)資料。通過課程平臺(tái)，學(xué)校與各軍兵種基層部隊(duì)建立廣泛聯(lián)系，為日后院校、部隊(duì)聯(lián)合人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2? “線上+線下”混合教學(xué)模式

作為軍隊(duì)院校教育和軍事職業(yè)教育對象的一部分，正在接受基礎(chǔ)教育的軍校學(xué)員也應(yīng)該納入“三位一體”人才培養(yǎng)體系，因此，通過課堂上的院校教育和課堂之外的軍事職業(yè)教育構(gòu)建軍隊(duì)院校學(xué)員的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以達(dá)到彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂授課的不足，提高課余自學(xué)時(shí)間利用率和有效性的目的。

以陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)某一專業(yè)為例，考慮到防空專業(yè)的部隊(duì)需求和崗位職責(zé)，該專業(yè)課程體系所包含的課程旨在培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決裝備實(shí)際問題的能力以及裝備維修、操作能力。而由于各類典型防空裝備課程門類多、課時(shí)量相對較少、理論與實(shí)操課程安排不緊湊而導(dǎo)致的理論與實(shí)踐脫節(jié)等突出問題，使學(xué)員難以在繁重的課業(yè)任務(wù)中對某型裝備學(xué)深學(xué)透，往往教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，課程的實(shí)施難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)。

鑒于此，借助軍事職業(yè)教育平臺(tái)優(yōu)秀線上資源，瞄準(zhǔn)學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)，針對某型防空裝備專業(yè)必修課，優(yōu)化與改進(jìn)原有僵化、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過任職崗位課程與專業(yè)綜合實(shí)踐課程等多環(huán)節(jié)課程教學(xué)，將原本30學(xué)時(shí)的線下課堂延展為一個(gè)教學(xué)周期，形成“課前線上+課中線下+課后線上+課終線下”的全周期專業(yè)教學(xué)。在此模式下重構(gòu)教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，整合利用豐富的教學(xué)資源，最終通過實(shí)踐與摸索證明，混合教學(xué)模式提高了學(xué)員學(xué)習(xí)自主性，提升了從“教”到“學(xué)”的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，打破了時(shí)間、空間的限制，解決了防空裝備專業(yè)教學(xué)時(shí)間有限、結(jié)構(gòu)原理復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度大、訓(xùn)練科目多的教學(xué)難題，踐行了軍事職業(yè)教育“終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的教育宗旨。

3.3? 基于IETM的教學(xué)模式

IETM（Interactive Electronic Technical Manual，交互式電子技術(shù)手冊）綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)優(yōu)勢，將內(nèi)容繁雜的裝備操作手冊、維修手冊等信息按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地組織管理起來，并以最優(yōu)化的方式將文字、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種信息形式顯示在電子屏幕上，以交互的方式進(jìn)行查閱，以加速裝備使用和保障活動(dòng)的實(shí)施。電子交互手冊因其具有信息數(shù)字化、直觀性及交互性好、準(zhǔn)確性高等特征，在軍事職業(yè)教育人才培養(yǎng)中具有顯著的優(yōu)越性[4]。

尤其是對某型導(dǎo)彈裝備修理分隊(duì)，其裝備修理與保障人員大多數(shù)為士官，且由于崗位轉(zhuǎn)換或新增任務(wù)，該專業(yè)崗位人員此前對該型裝備的結(jié)構(gòu)特性及故障模式并不了解，亟待接受短期在崗培訓(xùn)。筆者所在系通過制作該型導(dǎo)彈裝備故障維修交互式電子技術(shù)手冊，向該裝備修理崗位人員提供了詳細(xì)的故障維修模式分類、維修方法與過程、維修工具類別與選用方法、故障產(chǎn)生機(jī)理、預(yù)防方法、在線幫助等信息，指導(dǎo)修理人員按照正確的步驟完成裝備維護(hù)和維修任務(wù)，有效縮短了培訓(xùn)周期和訓(xùn)練時(shí)間[5]。

3.4? 資源共享、開放聯(lián)合的院校實(shí)踐教學(xué)模式

軍隊(duì)院校要貫徹“聚焦實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，練兵備戰(zhàn)打贏”，離不開科學(xué)合理、貼近實(shí)戰(zhàn)的模塊化科目實(shí)踐教學(xué)，空談理論或者一味地搞大強(qiáng)度訓(xùn)練都達(dá)不到良好的訓(xùn)練效果。軍校教學(xué)的主要人才培養(yǎng)層次是生長干部任職培訓(xùn)，各個(gè)專業(yè)的學(xué)員崗位履職能力培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。因此，本著“從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去”的原則，在訓(xùn)練科目設(shè)置上力求“部隊(duì)練什么，院校教什么”，以軍事訓(xùn)練大綱各分隊(duì)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)依據(jù)，合理設(shè)置教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足軍官學(xué)員及官兵多樣化學(xué)習(xí)需求，成就訂單式人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)員畢業(yè)后即能勝任崗位，精準(zhǔn)定位，形成一種“部隊(duì)—院校—部隊(duì)”的閉環(huán)反饋模式。同時(shí)為廣大官兵匯聚各個(gè)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，打通各軍兵種之間、院校與部隊(duì)之間資源共享、學(xué)習(xí)交流的屏障。

4? 結(jié)束語

助力部隊(duì)備戰(zhàn)打仗能力提升和官兵崗位履職能力提高，是當(dāng)前一項(xiàng)十分緊要的任務(wù)。院校教育作為“三位一體”人才培養(yǎng)體系的一部分，要充分發(fā)揮院校的教研能力，深入解讀軍事職業(yè)教育的內(nèi)涵，建立以院校教育為中心、以崗位任職能力為導(dǎo)向、以部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐為支持的多層次軍事人才培養(yǎng)教學(xué)模式。通過多種教學(xué)模式的研究與構(gòu)建，調(diào)動(dòng)各層次軍事人才接受軍事職業(yè)教育的主動(dòng)性與積極性。通過對線上、線下、交互手冊支持等學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)分結(jié)合，確保軍事職業(yè)教育始終聚焦主責(zé)主業(yè)和備戰(zhàn)打仗。

參考文獻(xiàn)

[1]郭學(xué)東，楊玉琦，于晨，等.基于KOMET模型的軍事職業(yè)教育課程開發(fā)[J].軍事交通學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（7）：73-76.

[2]王杰，劉芬芬.以考評為杠桿提升軍事職業(yè)教育學(xué)員能力素質(zhì)[J].內(nèi)江科技，2018（12）：110-111.

[3]趙麗麗.“后MOOC時(shí)代”開放大學(xué)SPOC混合教學(xué)模式改革探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2020（13）：127-129.

[4]曲曉燕，呂曉峰，陳育良，等.軍隊(duì)院校發(fā)展軍事職業(yè)教育的幾種模式研究[J].繼續(xù)教育，2017（4）：72-74.

[5]王章龍，祁曉宇.士官軍事職業(yè)教育課程體系構(gòu)建探索[J].繼續(xù)教育，2018（10）：84-85.