工程教育視域下高校人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的重構(gòu)

劉暢榮 王志勇 王玉蝶

摘? 要 以工程教育認(rèn)證背景下的人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以湖南工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，研究工程教育核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，因校制宜，構(gòu)建適應(yīng)地方高校專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞 工程教育認(rèn)證;核心素養(yǎng);人才培養(yǎng)體系;教學(xué)改革;建環(huán)能源專業(yè);應(yīng)用型人才

中圖分類號：G640? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0006-02

0? 前言

當(dāng)今社會發(fā)展瞬息萬變，科學(xué)不斷進步、經(jīng)濟全球化快速發(fā)展等都對工程人才提出更高的要求。如何培養(yǎng)出能適應(yīng)社會發(fā)展需求、綜合能力優(yōu)異及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高質(zhì)量工程人才，已成為地方高校教育改革中亟待研究和攻破的關(guān)鍵問題。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念為“以學(xué)生為中心（Student Centering，SC）”“產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome-

based Education，OBE）”和“持續(xù)改進（Continuous Qua-

lity Improvement，CQI）”[1-3]。核心素養(yǎng)是從“人”的視角看待學(xué)生發(fā)展，以知行合一、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式破解“知識中心”的弊端，通過融有知識的實踐與依托文化的創(chuàng)作，培養(yǎng)知、技、意協(xié)調(diào)發(fā)展的完整的人[4]。它強調(diào)的不是某一學(xué)科的素養(yǎng)，而是對各個學(xué)科學(xué)習(xí)均能起到基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用的素養(yǎng)，是跨學(xué)科的素質(zhì)[5]。

本文以湖南工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程（以下簡稱建環(huán)能源）專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建為研究對象，嘗試從地方高校專業(yè)人才核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)角度出發(fā)，賦予工程教育認(rèn)證培養(yǎng)體系先進教育理念內(nèi)涵，即認(rèn)為工程教育認(rèn)證和核心素養(yǎng)教育具有一致性的培養(yǎng)目標(biāo)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建使得工程教育培養(yǎng)目標(biāo)更明確化、系統(tǒng)化和科學(xué)化，探索和建構(gòu)適應(yīng)本校特色和專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

1? 工程教育認(rèn)證之核心素養(yǎng)理念之賦予

根據(jù)行業(yè)發(fā)展和需求特點，結(jié)合工程師的能力培養(yǎng)要求和國際高等工程教育的改革發(fā)展趨勢分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前建環(huán)能源專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突出問題主要體現(xiàn)在：設(shè)計與施工脫節(jié)，工程運行與管理等技術(shù)能力欠缺，綜合素養(yǎng)和組織管理能力較弱，人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高，專業(yè)人才特色不突出。據(jù)統(tǒng)計，截至2019年5月，我國目前有49所高校的建環(huán)能源專業(yè)通過了專業(yè)教育評估認(rèn)證，占開辦此類專業(yè)院校的28%，進度比較緩慢。

鑒于此，本文認(rèn)為對工程教育認(rèn)證賦予核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念是專業(yè)建設(shè)發(fā)展和教育教學(xué)改革的一種行之有效的改革措施，工程教育認(rèn)證應(yīng)明確人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，建立具有學(xué)科特點又不局限于單學(xué)科發(fā)展的培養(yǎng)模式，形成具有本校特色的科學(xué)的、系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2? 核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系之構(gòu)建

經(jīng)過大量的科學(xué)調(diào)研實踐及去同類兄弟院校走訪，重點探索工程教育認(rèn)證人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之核心問題，通過核心內(nèi)容構(gòu)建工程教育認(rèn)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。以本科建環(huán)專業(yè)目錄、工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)定位為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，構(gòu)建“兩環(huán)節(jié)、八模塊”的適應(yīng)湖南工業(yè)大學(xué)特色和發(fā)展的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，如圖1所示，涵蓋基本原則、基本要素、框架結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。依托學(xué)生就業(yè)情況、教師綜合素質(zhì)提升和工程教育認(rèn)證評價，對構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系的實施進行綜合評價，并根據(jù)綜合評價結(jié)果適時調(diào)整各模塊教學(xué)任務(wù)，進行教育教學(xué)改革，以期達到更好的且適應(yīng)社會發(fā)展的動態(tài)教育培養(yǎng)模式。

3? 核心素養(yǎng)教育理念人才培養(yǎng)體系之實施

3.1? 突出工程教育核心素養(yǎng)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

立足于學(xué)校辦學(xué)定位，依托工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)，及教育部對建環(huán)能源專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求，重新思考湖南工業(yè)大學(xué)建環(huán)能源專業(yè)工程教育認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)，提出具有核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過強調(diào)專業(yè)和跨專業(yè)的知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，與兄弟院校建立產(chǎn)學(xué)研共建平臺，攜手攻克專業(yè)前沿問題，引入學(xué)生培養(yǎng)體系中，順應(yīng)建環(huán)能源專業(yè)發(fā)展的實踐化、綜合化和國際化教學(xué)改革趨勢;同時，深化學(xué)校建環(huán)能源專業(yè)工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)，以注重人才核心素養(yǎng)過程培養(yǎng)為關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，積極參與工程實踐或科研項目，進一步改革和完善專業(yè)核心素養(yǎng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

3.2? 推動專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量改革

在明確工程教育認(rèn)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從教育改革新理念核心素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，以先進性、前瞻性和適應(yīng)性需求來發(fā)揮工程教育認(rèn)證和核心素養(yǎng)共同育人的作用，推動地方高校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量改革。通過召開地方院校建環(huán)能源專業(yè)建設(shè)研討會，調(diào)研國內(nèi)若干所地方高校建環(huán)能源本科專業(yè)工程教育認(rèn)證建設(shè)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式，了解國內(nèi)外建環(huán)能源專業(yè)工程教育發(fā)展趨勢，深入研究目前國內(nèi)外建環(huán)能源專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，充分理解現(xiàn)代建筑行業(yè)對土建工程技術(shù)人才核心素養(yǎng)的需求和定位，掌握工作崗位對人才工程核心素養(yǎng)能力的要求。

3.3? 進行課程體系優(yōu)化，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念

與實施核心素養(yǎng)緊密相連的課程改革任務(wù)艱巨，如在進行核心素養(yǎng)與學(xué)科之間的整合時，需要對課程進行新的設(shè)計與改進，需要對教學(xué)環(huán)節(jié)加以改革，需要提升教師專業(yè)能力。提供工程化鍛煉機會，加強中青年教師的工程化能力培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。加強課程體系優(yōu)化改革，構(gòu)建多模塊工程化課程體系。注重基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)三個層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，層次化、系統(tǒng)化地進行課程優(yōu)化。從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程，能靈活銜接、多課融合，同時利用翻轉(zhuǎn)課堂、在線開放課程、微課堂、趣味教學(xué)等多種教學(xué)手段，改革課程教學(xué)傳統(tǒng)的教授模式，讓學(xué)生有更多的主動參與性、認(rèn)知性和思考性。

3.4? 完善培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量評價體系

工程教育改革背景下的核心素養(yǎng)教育實施后，要對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，就需要綜合考慮和完善教育評價過程管理指標(biāo)和評價體系改革。在建環(huán)能源專業(yè)進行人才培養(yǎng)模式實施與評價，對照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進行自我評估;以工程教育專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系中優(yōu)化人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，進行人才培養(yǎng)計劃的修訂;利用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，通過階段性調(diào)研、社會和行業(yè)問卷、就業(yè)信息反饋等形式，建立以就業(yè)系統(tǒng)、教師、專業(yè)畢業(yè)生群體、用人單位數(shù)據(jù)反饋為數(shù)據(jù)鏈的動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，重構(gòu)工程教育人才培養(yǎng)過程質(zhì)量管理與質(zhì)量評價機制，形成具有數(shù)據(jù)可持續(xù)性的相互制約、相互影響的動態(tài)質(zhì)量評價體系。

4? 結(jié)語

工程教育認(rèn)證的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系是湖南工業(yè)大學(xué)建環(huán)能源專業(yè)建設(shè)發(fā)展和教育教學(xué)改革的必然途徑。在工程教育認(rèn)證背景下，應(yīng)充分融合人才培養(yǎng)的思政教育，構(gòu)建工程人才核心素養(yǎng)，將人才培養(yǎng)方案，理論和實踐課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程評價指標(biāo)等教學(xué)過程系統(tǒng)化，形成教學(xué)層次分明、教學(xué)機制靈活、教學(xué)改革可持續(xù)性強、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強、學(xué)生學(xué)習(xí)效果突出以及學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢突出的工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，建立具有本校特色的科學(xué)的、系統(tǒng)的又不局限于單學(xué)科發(fā)展的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，進一步探索具備科學(xué)創(chuàng)新精神、實踐能力突出和綜合素養(yǎng)優(yōu)異的高度協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為地方高校建環(huán)專業(yè)開展工程教育認(rèn)證建立更科學(xué)、更合理、更有力的教育制度和培養(yǎng)體系，同時為高校人才核心素養(yǎng)奠定系統(tǒng)性和深入性的研究基礎(chǔ)提供一定的理論參考。

參考文獻

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