例談陶行知教育思想對小學(xué)生品格塑造的啟發(fā)與應(yīng)用

王婷婷

摘 要：我國偉大的教育學(xué)家陶行知先生提出了很多著名的教育理論，其中最著名的生活教育理論，倡導(dǎo)教育應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。本文旨在研究和探討小學(xué)班主任如何在日常教學(xué)中踐行陶行知先生的教育理論，并將其融入到班主任工作中，對小學(xué)生的品格塑造產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 班主任; 品格

中圖分類號(hào)：G635.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）11-039-002

班主任工作是一門豐富多彩的藝術(shù)。小學(xué)班主任的工作對象是一個(gè)個(gè)活潑可愛的小學(xué)生，他們的年齡決定了其活潑好動(dòng)的個(gè)性。小學(xué)生的成長，伴隨著各種學(xué)業(yè)上、行為上和思想上的問題。班主任需要耐心地引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)問題，培養(yǎng)他們思考問題的習(xí)慣和鍛煉他們解決問題的能力，培養(yǎng)其積極向上的態(tài)度和獨(dú)立思考的能力。

不管在哪個(gè)時(shí)代，品行都是衡量人才最基本的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段是一個(gè)人品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生品格教育也是小學(xué)德育工作的重中之重。作為小學(xué)生品格教育的直接踐行者，班主任應(yīng)抓住學(xué)生品格形成的關(guān)鍵期，通過對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)、正確地教導(dǎo)和耐心地開導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生形成各種優(yōu)秀的品格。小學(xué)生的品格教育，主要是班主任通過教授小學(xué)生待人處事的方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起正確的是非觀念和價(jià)值觀念。陶行知先生的教育思想在小學(xué)生品格塑造中有著積極的指導(dǎo)作用，可以促進(jìn)班主任在工作中更加有效地開展品格教育。

一、學(xué)習(xí)“四顆糖”的鼓勵(lì)藝術(shù)，挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)

小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些紀(jì)律上的“小插曲”，作為班主任，應(yīng)該如何公正、有效地處理呢？正如陶行知先生“四顆糖”故事中的學(xué)生，雖然犯了錯(cuò)，但是陶行知先生并沒有急于說教，而是給了學(xué)生冷靜的時(shí)間，并以平等的方式約談學(xué)生。在與學(xué)生的談話中，陶行知先生充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，先肯定了學(xué)生守時(shí)、尊重老師和正義的優(yōu)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生自我反思，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。陶行知先生將德育滲透到教學(xué)日常，面對學(xué)生的違紀(jì)行為，給予了充分的耐心和包容。故事告訴我們，班主任需要多一些耐心和容忍，多運(yùn)用鼓勵(lì)的教學(xué)藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生向善、向上，培養(yǎng)學(xué)生正確的紀(jì)律意識(shí)和是非觀念。

對于班級(jí)里一些不好的現(xiàn)象，班主任可以從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，通過表揚(yáng)做得好的同學(xué)，在班級(jí)樹立好的榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生看齊。以值日生為例，每天的值日生都會(huì)有一名值日組長，對當(dāng)天的值日生工作進(jìn)行管理。有的值日小組團(tuán)結(jié)一心，互幫互助，做得又快又好。而有的值日小組則自由散漫，動(dòng)作慢且打掃得不干凈。班主任可以利用班會(huì)課或晨會(huì)課，表揚(yáng)值日工作突出的小組，適當(dāng)?shù)亟o予班級(jí)常規(guī)方面的加分或者一些物質(zhì)上的小獎(jiǎng)勵(lì)，由此塑造學(xué)生積極勞動(dòng)和團(tuán)結(jié)互助的品格。

對于學(xué)生個(gè)人出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象，班主任也應(yīng)充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，以耐心和包容來感動(dòng)學(xué)生。在與學(xué)生的談話過程中，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展品格教育。小濤是一名六年級(jí)的學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。但是，他熱愛勞動(dòng)，對于老師布置的班級(jí)工作可以很好地完成。當(dāng)任課老師反映他在技能課課堂上嚴(yán)重違反紀(jì)律，影響課堂教學(xué)，要求班主任協(xié)助教育時(shí)，我仔細(xì)詢問了事情的經(jīng)過，讓小濤談了自己對這個(gè)事情的看法。他一開始十分抗拒任課老師找班主任來教育，不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。但是，我告訴任課老師，小濤平時(shí)負(fù)責(zé)管理班級(jí)的體育器材，并協(xié)助班主任整隊(duì)放學(xué)，十分負(fù)責(zé)，讓任課老師以后有需要小濤幫忙做事時(shí)盡管叫他，他一定能做好的。當(dāng)我肯定小濤的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的眼神明顯不一樣，似乎驚訝于班主任平時(shí)的細(xì)心觀察和對他的認(rèn)可，也感受到了我在為他解圍。當(dāng)我問及該如何解決此事，小濤主動(dòng)說應(yīng)該向任課老師認(rèn)錯(cuò)，以后好好上課。在此事件中，我正是運(yùn)用了陶行知先生的鼓勵(lì)藝術(shù)，以學(xué)生的閃光點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)其形成自我反思、積極改正的品格。

二、學(xué)習(xí)“教人求真”，引導(dǎo)學(xué)生換位思考

班主任最常遇到的便是學(xué)生間的矛盾，每次聽學(xué)生描述各自的遭遇時(shí)，都能聽出他們語氣中的憤憤不平。面對“公說公有理，婆說婆有理”的局面，班主任到底該相信誰呢？與其對學(xué)生劈頭蓋臉一頓指責(zé)，使學(xué)生的情緒更加惡化，倒不如讓學(xué)生們自己來做一場“裁決”。

面對學(xué)生間的矛盾，班主任如何讓學(xué)生自我化解呢？首先，班主任應(yīng)該聽，平靜且耐心地聽學(xué)生各自敘述自己的遭遇，給他們一吐為快的機(jī)會(huì)。值得注意的是：一位學(xué)生在講述的時(shí)候，其他學(xué)生只能聽，如有不同觀點(diǎn)，可在稍后輪到自己講述時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。班主任在平時(shí)的教育中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽、認(rèn)真思考。否則，學(xué)生描述事件的過程很可能引發(fā)另一場爭吵。然后，班主任不妨告訴他們：“老師能感受到你們的氣憤和不滿，遇到這樣的事情一定很生氣。但是，反擊使你們愉悅了嗎？不如，你們自己想想如何解決?！碑?dāng)學(xué)生認(rèn)為自己受到委屈時(shí)，需要找到傾訴的對象，使自己的情緒得到宣泄。很多時(shí)候，學(xué)生們可以自己悟出道理，跟老師說明自己的錯(cuò)誤，同學(xué)之間相互道歉并重歸于好。但是，學(xué)生需要被其他人理解的體驗(yàn)。所以，班主任必須傾聽學(xué)生的訴說、給予學(xué)生共情、開導(dǎo)學(xué)生化解矛盾。

小浩和小天是好朋友，卻因?yàn)槟臣∈麓蛄似饋?。班干部把他們拉開時(shí)，兩人都面紅耳赤、情緒十分激動(dòng)。作為班主任，我沒有馬上對他們的行為做出評價(jià)，而是等他們平靜下來，聽他們自己講述事情的經(jīng)過。等到他們講完，情緒也基本上穩(wěn)定下來了。我只需引導(dǎo)他們反思，自己的行為給對方和班集體分別造成了怎樣的困擾？小浩和小天在換位思考后，都能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并向?qū)Ψ秸嬲\地道歉，最后兩人言歸于好。學(xué)生自我解決問題的過程中，班主任可以培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，并對學(xué)生進(jìn)行德育滲透：良好的自我修養(yǎng)可以得到他人的尊重，要以向善、向上的積極心態(tài)來悅?cè)?、悅已。在處理同伴糾紛時(shí)，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生形成尊重他人和悅納他人的品格。

三、學(xué)習(xí)“拆表的故事”，推動(dòng)學(xué)生求變

有時(shí)候，班里會(huì)出現(xiàn)個(gè)別經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生。這樣的學(xué)生，大多數(shù)時(shí)候聽到的是老師的批評和同學(xué)的指責(zé)。所以，當(dāng)他們聽到同學(xué)的告狀或老師的直接批評，會(huì)表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒。遇到這類學(xué)生時(shí)，班主任不妨嘗試換種方式來指出學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自己說出來。正如陶行知先生著名的“拆表的故事”中的孩子，拆表的本意是探索滴答聲的來源，而不是刻意破壞新表。所以，班主任一定要給孩子說的機(jī)會(huì)，讓孩子“被理解”，再告訴他存在的問題和改正的方法。

班主任可以告訴學(xué)生，老師聽說了這種情況，但是老師沒有親眼看到，也不了解事情的原委，到底是怎么回事呢？多數(shù)情況下，學(xué)生能說出事件的經(jīng)過，也包括自己的錯(cuò)誤，但并不覺得是值得老師介入的大問題，反而認(rèn)為是同學(xué)在小題大做。此時(shí)，老師可以告訴他，這確實(shí)算不上大事。并且，老師了解你本性善良，今天的事情絕不是為了造成他人的困擾。所以，以后也要盡量約束自己的行為，避免類似事件再發(fā)生，進(jìn)而避免給其他同學(xué)和班集體造成困擾。

小武是老師和同學(xué)眼中的“惹事大王”，經(jīng)常犯各種各樣的錯(cuò)誤。面對班主任的教育，他能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但是沒過多久又會(huì)出現(xiàn)新的問題，一直如此反復(fù)。小武是個(gè)十分直爽的男孩，只要是他認(rèn)可的事情，就會(huì)不遺余力地去完成。針對他的個(gè)性特點(diǎn)，我和同學(xué)們討論決定讓他擔(dān)任班級(jí)紀(jì)律委員一職，管理班級(jí)的集隊(duì)和紀(jì)律。當(dāng)他集中精力管理他人時(shí)，就有了明確的目標(biāo)，故而降低了自己犯錯(cuò)的頻率。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，任課老師感受到了小武的變化。他不再是那個(gè)經(jīng)常惹事的男孩，而是成為了班主任的“整隊(duì)小助手”和“管理小能手”。他的努力改變贏得了老師們的一致肯定和表揚(yáng)，也讓同學(xué)們感受到了他的巨大改變。最終，小武的進(jìn)步獲得了師生的贊賞。學(xué)生在成長過程中遇到的一系列問題，需要老師的機(jī)智引導(dǎo)。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體和樂于奉獻(xiàn)的品格。

四、學(xué)習(xí)“生活教育”，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心

根據(jù)學(xué)校德善課程的開展要求，在班級(jí)實(shí)行崗位責(zé)任制，即每位學(xué)生都有其直接負(fù)責(zé)的班級(jí)工作，以此來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在開展崗位責(zé)任制時(shí)，會(huì)涉及到同伴間交往、紀(jì)律意識(shí)和管理能力等。首先，學(xué)生在負(fù)責(zé)自己崗位的同時(shí)，不知不覺以班級(jí)小主人的角色參與到了班級(jí)管理中。其次，學(xué)生應(yīng)自覺遵守班級(jí)公約，配合其他學(xué)生對班集體的管理。由于每位學(xué)生開展崗位工作時(shí)都需要同伴的配合，工作中的他們漸漸學(xué)會(huì)了相互配合。最后，管理者與被管理者之間的關(guān)系，需要學(xué)生自己去平衡。班級(jí)崗位責(zé)任制考察的是一個(gè)學(xué)生的綜合能力。

小碩是個(gè)貪玩的男孩，經(jīng)常一下課就不見蹤影。有時(shí)候吃過午飯，班級(jí)測溫員都找不到他人，影響了班級(jí)測溫工作。班會(huì)課上，老師和同學(xué)們商量決定，由小碩負(fù)責(zé)給體溫正常的同學(xué)敲章。當(dāng)他參與到班級(jí)測溫工作中，才能深刻地體會(huì)到班級(jí)工作的開展離不開同學(xué)們的配合，也意識(shí)到自己以前的行為給管理者帶來的困擾。從那以后，小碩有了很大改變，他學(xué)會(huì)了積極配合班級(jí)其他同學(xué)的工作，甚至呼吁同學(xué)們積極配合班級(jí)工作的開展。班級(jí)崗位責(zé)任制成功地把學(xué)生們緊密地聯(lián)系到了一起，使他們在工作中漸漸懂得相互合作的重要性。

班級(jí)崗位責(zé)任制很好地體現(xiàn)了陶行知教育思想中的“生活教育”，讓學(xué)生在日常生活中習(xí)得知識(shí)和本領(lǐng)。班集體管理不僅僅是個(gè)別班干部的工作，而是需要所有班級(jí)成員共同參與，承擔(dān)力所能及的任務(wù)。在實(shí)行班級(jí)崗位責(zé)任制時(shí)，學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)人際交往，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助和積極上進(jìn)的品格。

五、學(xué)習(xí)“愛滿天下”，培養(yǎng)學(xué)生大愛精神

“愛滿天下”是陶行知先生著名的四大精神之一。這種大愛精神不僅要求教師平等、公正地對待每一個(gè)學(xué)生，以包容之心看待學(xué)生的言行，更希望教師的言傳身教可以讓學(xué)生們也習(xí)得這種大愛精神，養(yǎng)成大愛的優(yōu)秀品格。

小欣是一位殘疾的女學(xué)生，四肢發(fā)育異常導(dǎo)致其手腳行動(dòng)不便。低年級(jí)時(shí)，班主任便為其安排了座位相鄰的男同學(xué)幫助她。校園里，經(jīng)常可以看到這位男同學(xué)攙扶小欣慢慢走在班級(jí)隊(duì)伍后面的場景。隨著年齡漸長，他們有了明顯的性別意識(shí)，導(dǎo)致這種同學(xué)間的幫助變得尷尬。面對這種情況，班主任需要培養(yǎng)學(xué)生們形成樂于助人的品格，在班級(jí)里形成互幫互助的大愛氛圍，并利用晨會(huì)課和班會(huì)課經(jīng)常表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生。以大愛的班級(jí)氛圍去感染每一位學(xué)生，以此來弱化幫助他人時(shí)的性別界限。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，同學(xué)們早已把幫助小欣當(dāng)成普通的助人為樂之事，校園里經(jīng)常能見到不同的身影攙扶小欣。為此，小欣的家長也多次表達(dá)了感激之情，為小欣身在這樣友愛的班集體中而感到欣慰。

六、結(jié)語

陶行知先生的教育理論是班主任工作的重要依據(jù)，為班主任工作指明了方向。班主任應(yīng)該以陶行知理論為依托，結(jié)合班集體的實(shí)際情況，制定出一套適合本班的班級(jí)管理體系。班主任工作的對象是千差萬別的個(gè)體，需要靈活機(jī)動(dòng)地應(yīng)對學(xué)生各種“成長中的煩惱”。我們既是教授知識(shí)的老師，又是噓寒問暖的長輩，還是善于傾聽的知心姐姐。“愛滿天下”是教師職業(yè)的靈魂。教師應(yīng)真誠地對待每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用愛來回報(bào)老師、家長和同伴，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境中健康成長，培養(yǎng)學(xué)生知恩感恩的品格。

班主任工作是平凡的，將面對學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中出現(xiàn)的各種狀況。但是，受到陶行知先生教學(xué)理論的啟發(fā)，運(yùn)用其教學(xué)原理對學(xué)生循循善誘，進(jìn)行生活化的教育，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活技能和交往能力，是一門復(fù)雜的藝術(shù)。每一位班主任都應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記“捧著一顆心來，不帶半根草去”，在教學(xué)工作中應(yīng)用陶行知先生的教育理論，并帶著愛心和耐心來管理班級(jí)，將班集體建設(shè)成為一個(gè)向善、向上、團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。