創(chuàng)設(shè)有效情境，提升道德與法治課堂效益

孫麗丹

摘 要：隨著新課程改革的縱深發(fā)展，情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。教師要根據(jù)教學(xué)所需，創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生置身于特定的場(chǎng)景中，喚起學(xué)生豐富的情感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主構(gòu)建道德認(rèn)知體系，在情理交融中認(rèn)同、接受和樂(lè)于踐行道德規(guī)范，提升課堂效益，促進(jìn)學(xué)生自身道德品質(zhì)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治; 情境; 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.15? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）11-037-002

小學(xué)道德與法治課，是道德情感的體驗(yàn)活動(dòng)課。作為道德與法治教師，若還是沿用傳統(tǒng)的、生硬的說(shuō)教，很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)一斑。真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心自發(fā)的一種行為。小學(xué)道德與法治情境教學(xué)，是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的有效情境，引入生活中的實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探究，獲得真實(shí)感受，讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從疑惑到豁然開(kāi)朗的真實(shí)體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生在豐富、真實(shí)的場(chǎng)景中，獲得切實(shí)的體驗(yàn)和感悟，從中培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和行為能力，不斷提升小學(xué)道德與法治課堂效益。

一、借助故事情境，渲染學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂效益

講故事，是小學(xué)道德與法治課程常用的教學(xué)活動(dòng)形式之一。由于兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們對(duì)教條的事物提不起興趣，課堂氣氛相當(dāng)沉悶。因此，在課堂教學(xué)中，借助故事情境，用生動(dòng)、形象的表現(xiàn)形式，會(huì)讓課堂泛起層層漣漪，激發(fā)學(xué)生思維的火花，把抽象的事物具體形象化，方便學(xué)生的理解，輕輕松松地就抓住了學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)絢麗多彩，優(yōu)化教學(xué)效果。

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)《我很誠(chéng)實(shí)》一課中，教師用了“手捧空花盆的孩子”這一故事導(dǎo)入，主要講的是一位國(guó)王給全國(guó)的孩子發(fā)了花種，誰(shuí)能種出美麗的花就會(huì)被挑選為繼承人。最后，國(guó)王選中了那端著空花盆的孩子，因?yàn)榛ǚN是煮熟了的。

教師運(yùn)用故事情境，用三年級(jí)孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)故事情節(jié)，自然而然地引入了“誠(chéng)實(shí)”這一話題，激活了學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生積極思考。從故事中尋找答案，將“誠(chéng)實(shí)”這一比較抽象的概念讓學(xué)生在故事中深入感知和理解;明白手捧空花盆的孩子才是最誠(chéng)實(shí)的孩子。道德認(rèn)同感油然而生，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升課堂效益。

2.故事對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)《說(shuō)話要算數(shù)》一課中，教師先用“說(shuō)話不算數(shù)的老狼”的故事，給學(xué)生呈現(xiàn)了一只不守承諾的老狼，最終自食惡果，被活活餓死了;緊接著，教師再用秦末季布“一諾千金”的故事，此人說(shuō)話算數(shù)，信用極高，他的朋友一致認(rèn)為即使是黃金百斤，都比不上季布的一句諾言。

教師跳脫出文本的形式，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)視頻引人入勝，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深層次的震撼，用故事叩開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，產(chǎn)生情感和思想的碰撞，引發(fā)學(xué)生積極思考。通過(guò)一反一正的故事對(duì)比，讓學(xué)生明白了講信用的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生做講信用的人。在故事對(duì)比中提高了辨別和分析問(wèn)題的能力，有效激發(fā)學(xué)生的深層次思考，快速領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理。

二、引入問(wèn)題情境，展示豐富智慧，提升課堂效益

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)，師生之間的問(wèn)答是教學(xué)的基本形式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行有效提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的迫切愿望，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。利用問(wèn)題情境，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，促使學(xué)生充分發(fā)揮出豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯質(zhì)疑，自由表達(dá)見(jiàn)解，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，使課堂教學(xué)收到切實(shí)的效果。

1.問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)自主探究

在教學(xué)《快樂(lè)過(guò)新年》這一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境，引出春節(jié)話題。接著，筆者運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生暢談春節(jié)：今年春節(jié)是哪一天？你會(huì)參加哪些活動(dòng)？過(guò)年要做哪些準(zhǔn)備？大人準(zhǔn)備的時(shí)候，你在做什么？年夜飯的菜有哪些特殊含義？給長(zhǎng)輩拜年要注意些什么？怎樣過(guò)一個(gè)平安的春節(jié)呢？

筆者運(yùn)用一系列的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主探究，感受傳統(tǒng)民俗的魅力，在了解春節(jié)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，還滲透了禮讓、分享、安全的教育。問(wèn)題提出之后，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓每一位學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為課堂的主角，同時(shí)鼓勵(lì)那些用獨(dú)到方式思考、理解的學(xué)生，讓其充分表達(dá)自己所想，不斷發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛力。

2.問(wèn)題討論，豐盈知識(shí)內(nèi)容

在教學(xué)《買東西的學(xué)問(wèn)》這一課時(shí)，筆者課上虛擬開(kāi)設(shè)了一家微型超市，讓學(xué)生分小組進(jìn)行購(gòu)物體驗(yàn)活動(dòng)。買好東西之后進(jìn)行討論交流：買了什么？為什么買？你喜歡的都要買回來(lái)嗎？廣告商品如雷貫耳，要買嗎？名牌的鞋子真漂亮，可以買嗎？打折商品好便宜，要不要買？怎樣買東西才合理？

筆者通過(guò)讓學(xué)生模擬購(gòu)物的過(guò)程，讓學(xué)生走進(jìn)超市去觀察和體驗(yàn)，并對(duì)購(gòu)物過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題分小組討論交流。不同秉性、不同能力的學(xué)生組成的小組成員，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)熱烈的討論。學(xué)生在群策群力、彼此督促的氛圍中，充分挖掘自身潛能，豐盈購(gòu)物知識(shí)。在問(wèn)題討論中學(xué)到會(huì)選擇、不攀比、不盲從等買東西的學(xué)問(wèn)，達(dá)到人人有收獲的目的。

三、運(yùn)用角色扮演，拓寬發(fā)展空間，提升課堂效益

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在道德與法治課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生以不同的角色進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心由角色轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的新奇感，幫助學(xué)生更加深入地理解所扮演的角色的內(nèi)心世界，獲得意想不到的真實(shí)體驗(yàn)，有效落實(shí)道德情感目標(biāo)，深刻學(xué)生的思維，促使學(xué)生不斷進(jìn)行思想和行為的自我修正，拓寬自我發(fā)展的空間。

1.扮演角色，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。雖然老師們?yōu)榘嗉?jí)制定了很多規(guī)則，但是實(shí)際情況是不守班規(guī)的孩子為數(shù)不少。特別是低年級(jí)的孩子，他們雖然知道規(guī)則，但是卻很難做到。在教學(xué)《班級(jí)生活有規(guī)則》這一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：剛下課，小周立刻把藏在書(shū)包里的辣條拿出來(lái)品嘗，還把包裝袋隨地一扔，被其他同學(xué)看見(jiàn)了……

教師創(chuàng)設(shè)吃零食、扔垃圾的情境，請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，將情境中產(chǎn)生的問(wèn)題在演一演中進(jìn)行解決。這一情境非常貼近學(xué)生的班級(jí)生活實(shí)際，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深入思考解決問(wèn)題的好方法。教師要重視學(xué)生在角色扮演中的探索、思考、創(chuàng)意等，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充滿信心，愉快地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中傳遞出來(lái)的所思所想，促進(jìn)學(xué)生的守規(guī)則意識(shí)，讓班規(guī)更加深入人心。

2.進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)自我教育

在道德與法治教學(xué)中，教師要精心選用學(xué)生身邊鮮活的事例，高度還原學(xué)生在校生活場(chǎng)景，引起學(xué)生情感共鳴。在《我很誠(chéng)實(shí)》一課中，教師播放一則小故事：一位同學(xué)在教室走路時(shí)，撞到課桌，摔壞了另一位同學(xué)心愛(ài)的水杯。故事到此戛然而止，教師讓其他同學(xué)猜猜該生會(huì)怎么做，先在小組內(nèi)討論，再讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)演一演。

教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)認(rèn)知沖突的兩難情境，摔壞了水杯，要不要跟同學(xué)說(shuō)呢？讓學(xué)生積極動(dòng)腦，在小組內(nèi)探討、爭(zhēng)論、批判、選擇后，得出結(jié)論，進(jìn)入角色扮演。這樣兩難的抉擇，牢牢吸引著學(xué)生，迫切地想要去解決問(wèn)題，激活學(xué)生的思維判斷力，讓學(xué)生從淺層的道德認(rèn)知向高層次的道德認(rèn)知靠攏。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在角色扮演中，快樂(lè)地參與了課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)道德認(rèn)知，提高辨別和分析事物的能力，實(shí)現(xiàn)自我教育。

四、善用媒體情境，煥發(fā)靈動(dòng)課堂，提升課堂效益

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體資源的使用，給小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的改變。小學(xué)階段的學(xué)生，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)熱情不高。因此，教師可根據(jù)課堂所需，善用媒體情境，打破傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一教學(xué)手段，用動(dòng)畫(huà)、歌曲、圖片、視頻等表現(xiàn)形式，極大地豐富了課堂教學(xué)的載體。學(xué)生在特定的情境中，用心、用情去體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生的心靈經(jīng)歷全新的洗禮，煥發(fā)靈動(dòng)課堂，提升課堂效益。

1.調(diào)動(dòng)感官，扣動(dòng)學(xué)生心弦

在教學(xué)《多姿多彩的民間藝術(shù)》一課時(shí)，教師先呈現(xiàn)了一組人們放風(fēng)箏的照片，接著播放2021年濰坊國(guó)際風(fēng)箏節(jié)的視頻，引入本課話題：風(fēng)箏是中國(guó)民間藝術(shù)的一種，今天就來(lái)聊一聊有關(guān)民間藝術(shù)的話題。接著，以小組為單位，分別匯報(bào)課前調(diào)查到的民間藝術(shù)。每組完成之后，教師適時(shí)播放了川劇變臉、廣東舞獅的視頻，欣賞了一段京韻大鼓，師生還一起表演了扭秧歌呢。

實(shí)際生活與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的距離，是一道難以逾越的思維障礙。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)雖有所了解，但不夠深入。因此，教師運(yùn)用媒體情境，將那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的，不易理解的情景，通過(guò)聲、像、光等多種途徑向?qū)W生傳遞相關(guān)信息。只有當(dāng)知識(shí)來(lái)自于豐富的感官體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)它的印象才是深刻的，道德認(rèn)知才是扣人心弦的。這些媒體的合理運(yùn)用，讓學(xué)生身臨其境，體現(xiàn)了課堂的彈性與靈動(dòng)性。

2.激發(fā)情感，拉近時(shí)空距離

小學(xué)道德與法治教材包含了大量的歷史內(nèi)容。歷史與現(xiàn)實(shí)生活有著時(shí)空的隔離。若教師把歷史知識(shí)教成了枯燥、乏味的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定不高。在教學(xué)《奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課時(shí)，筆者播放了九一八事變、盧溝橋事變的視頻以及南京大屠殺的數(shù)字、照片等資料，引導(dǎo)學(xué)生牢記歷史，勿忘國(guó)恥。

一段段視頻，一張張舊照片，猶如驚濤駭浪般撞擊學(xué)生的心靈。筆者借助媒體情境，搭建了一座進(jìn)入歷史又能回歸現(xiàn)實(shí)的橋梁，拉近時(shí)空距離，把歷史展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生直觀地感受那段屈辱的歷史記憶，奠定本課學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和感受，由模糊到清晰，從深刻到強(qiáng)烈，活生生的歷史能讓學(xué)生的心靈得到洗禮，學(xué)生的情感也隨之升華，讓本課教學(xué)實(shí)實(shí)在在地起到用歷史育今人的作用。

3.紅色課堂，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情

在教學(xué)《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》這一課時(shí)，課前，教師可讓學(xué)生搜集有關(guān)中國(guó)遭受侵略者迫害、受到不公平待遇，愛(ài)國(guó)人士紛紛站出來(lái)創(chuàng)建中國(guó)共產(chǎn)黨的故事。在課堂上，教師組織學(xué)生以“紅色故事”為主題，讓學(xué)生將自己收集到的故事講給大家聽(tīng)。之后，教師再補(bǔ)充學(xué)生講述的紅色故事及書(shū)本上的故事。通過(guò)此方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，道德與法治課堂是教師合理滲透紅色文化的重要媒介，實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生道德與法治修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在課堂活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)置課程活動(dòng)。比如：開(kāi)展紅色主題的討論會(huì)、紅色文化故事會(huì)等。通過(guò)這些活動(dòng)，渲染愛(ài)國(guó)氛圍，積極地向?qū)W生滲透紅色文化，從小培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提升學(xué)生自身的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生在紅色文化的熏陶下得以健康成長(zhǎng)。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，用教師自身獨(dú)到的教育智慧，用心打造，反復(fù)推敲和揣摩有效的教學(xué)情境，為學(xué)生提供廣闊的情境體驗(yàn)空間。將學(xué)生置身于特定的場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，自主構(gòu)建道德認(rèn)知體系，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生的道德持續(xù)發(fā)展有了可能。有效的情境創(chuàng)設(shè)，給小學(xué)道德與法治課堂以鮮活的生命力，學(xué)生在情理交融中認(rèn)同、接受和樂(lè)于踐行道德規(guī)范，有力地促進(jìn)了課堂效益的提高，促進(jìn)學(xué)生自身道德品質(zhì)的不斷發(fā)展。

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