提高學(xué)生默讀速度

陳霞 李榮榮

默讀是不出聲地讀書(shū)，是語(yǔ)文教學(xué)上訓(xùn)練閱讀能力的一種方法。默讀即無(wú)聲閱讀，用大腦直接感受文字，是獲取文字信息的主要手段。默讀速度要比有聲閱讀快，更有利于對(duì)內(nèi)容的思考、比較和理解。

一、提供默讀的條件

（一）默讀是需要時(shí)間的

默讀一遍課文，一般要三五分鐘。如果要邊讀邊查、邊讀邊思、邊讀邊藏、真正做到自悟自得，那就要若干個(gè)三五分鐘。學(xué)生默讀課文，是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，課堂的回答、討論、競(jìng)賽等，不過(guò)是一種走過(guò)場(chǎng)而已。給學(xué)生自己去讀，去體會(huì)，去揣摩，這是最簡(jiǎn)單易行也最行之有效的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。一堂語(yǔ)文課，應(yīng)該形成有靜有動(dòng)、動(dòng)靜搭配這樣一個(gè)組合過(guò)程。先靜——默默讀思，再動(dòng)——或書(shū)聲瑯瑯，或議論紛紛。一堂課的靜與動(dòng)，在時(shí)間上要合理分配，不可顧此失彼。

（二）默讀要提供問(wèn)題情境

學(xué)生默讀，要帶著任務(wù)讀，要有檢查。默讀前，提出某些要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，可以提高學(xué)生默讀的自覺(jué)性和積極性，提高默讀的質(zhì)量。當(dāng)然，教師要在問(wèn)題設(shè)計(jì)上多下功夫。如教部編版課文《祖父的園子》一文，我只提了一個(gè)問(wèn)題：“‘我和祖父在園子里做了什么？祖父的園子有什么特別之處？”整堂課，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，讀、思、議，收益頗豐。再如教學(xué)《魯濱孫漂流記》一文，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，也只提了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生默讀思考：“魯濱孫克服了哪些困難？你覺(jué)得魯濱孫是一個(gè)什么樣的人？”一個(gè)問(wèn)題貫穿全課，學(xué)生學(xué)得有聲有色。老想牽著學(xué)生的鼻子走，就會(huì)設(shè)計(jì)出一大堆擠牙膏式的問(wèn)題;如果心中有學(xué)生這個(gè)主體，那么問(wèn)題自然會(huì)是開(kāi)放式的。這樣開(kāi)放式的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生在默讀中自悟自得。

二、教授默讀的有效方式

（一）瀏覽式默讀，促進(jìn)整體感知

默讀不像朗讀，它不需要一字一句讀出聲來(lái)，它在有限的時(shí)間內(nèi)可以讓學(xué)生獲得更多的內(nèi)容。因此，更能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的高效。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一篇篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)說(shuō)，教師要想讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體性了解，就可以采取瀏覽式默讀的方式。這樣教學(xué)，有利于學(xué)生在教師閱讀導(dǎo)向的指引下，快速了解課文重難點(diǎn)，整體感知課文內(nèi)容。如在教學(xué)部編版課文《草船借箭》一課時(shí)，由于課文較長(zhǎng)，學(xué)生課前已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)，此時(shí)再讓學(xué)生從頭至尾把課文認(rèn)真朗讀一遍，那么10分鐘的時(shí)間很快就過(guò)去了，也不利于接下來(lái)的閱讀教學(xué)。于是，借助默讀的快速特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩處默讀：一是讓學(xué)生默讀課文，邊默讀邊思考“草船借箭這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生很快了解了課文的大致故事內(nèi)容講的是周瑜設(shè)計(jì)，企圖謀害諸葛亮，諸葛亮巧施妙計(jì)，草船借箭，周瑜自嘆不如。這是我在學(xué)生初讀課文時(shí)采取的默讀策略。二是在學(xué)完課文以后，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，對(duì)課文的感知更加深刻，我讓學(xué)生再次默讀課文，然后用自己的話把這個(gè)故事講一遍，也收到了很好的教學(xué)效果。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用默讀的快速優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生瀏覽默讀，這樣教學(xué)，既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，而且由于默讀也有利于學(xué)生思考的因素，學(xué)生對(duì)課文的整體感知也顯得更加快速、準(zhǔn)確，提高了課堂教學(xué)效果。

（二）靜思式默讀，促進(jìn)深入研讀

“學(xué)而不思則罔”。在閱讀教學(xué)中，朗讀因其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的相互作用，有利于學(xué)生識(shí)記和背誦;而默讀因其自身的特性，非常有利于學(xué)生思考和深入研讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生靜默思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生潛心默讀、靜靜思考，從而使學(xué)生在深入思考研讀中走向深入。如在教學(xué)部編版課文《將相和》時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)到藺相如為了國(guó)家利益顧大局、識(shí)大體，不計(jì)個(gè)人恩怨的高貴品質(zhì)以及廉頗知錯(cuò)能改的精神，在教學(xué)時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容.我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)默讀環(huán)節(jié)。1.默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并且思考三個(gè)小標(biāo)題之間有什么樣的聯(lián)系？2.默讀課文，思考廉頗和藺相如為什么不和以及他們和好的經(jīng)過(guò)是什么？3.默讀課文，從文中對(duì)藺相如和廉頗的語(yǔ)言描述分析他們分別是怎樣的人？在這些默讀問(wèn)題的指引下，學(xué)生潛心默讀、靜靜思考，在研讀中對(duì)文本及文本中的人物的感受體驗(yàn)也更加深刻。朗誦有利于記，默讀有利于思。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師正是有效利用了默讀促思的教學(xué)作用引領(lǐng)學(xué)生深入研讀。

（三）批注式默讀，促進(jìn)生本對(duì)話

批注式閱讀是一種常用的教學(xué)方法。默讀就是靜靜地、不出聲地用心讀，批注式默讀就是要求學(xué)生邊默讀，邊批注，及時(shí)寫下自己對(duì)文本的理解感悟。閱讀教學(xué)是教師學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程，而批注式默讀因其自身特點(diǎn)在促進(jìn)生本對(duì)話上有著其他教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊批注，與文本同呼吸、共命運(yùn)，從而真正走進(jìn)文本深處。如在教學(xué)部編版課文《父愛(ài)之舟》時(shí)，為了讓學(xué)生與文本真正對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我設(shè)置了這樣一個(gè)默讀環(huán)節(jié)：請(qǐng)大家自由默讀課文，說(shuō)說(shuō)在“我”的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的情景，哪個(gè)場(chǎng)景給你的印象最深？邊默讀邊批注，把自己的閱讀感受寫在旁邊。在教師默讀問(wèn)題的帶領(lǐng)下，學(xué)生靜靜地默讀，認(rèn)真地思考，并不時(shí)在書(shū)上寫著什么。此刻，全體學(xué)生真正沉浸其中，仿佛走進(jìn)了一個(gè)忘我的境界。在集體交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生在“我叫他吃，他就是不吃”旁邊寫到“父親”對(duì)“我”的愛(ài)是多么深沉啊！自己一分冤枉錢也舍不得花，為了孩子都能舍得！有學(xué)生在“父親送我到學(xué)校，替我鋪好床，他回家時(shí)，我偷偷哭了?！焙竺鎸懙健巴低悼蘖?，說(shuō)明作者能體諒到父親的難處，這是心酸的淚，是心疼的淚……”在批注式默讀中，學(xué)生用筆、用心表達(dá)著自己心底最為真切的話語(yǔ)，課堂里氣氛濃濃。

三、提高默讀速度的方法

（一）擴(kuò)大視幅法

默讀速度的提高不光要能快速逐行閱讀，同時(shí)還要求能夠進(jìn)行“組塊式”閱讀，即在一定范圍的長(zhǎng)度和寬度范圍內(nèi)，能一目多行，而不必?cái)[動(dòng)腦袋左右回視。這就要進(jìn)行擴(kuò)大視幅訓(xùn)練。打開(kāi)PPT，插入一個(gè)文本框，把閱讀材料錄入文本框內(nèi)，設(shè)置文字大小為36號(hào)左右，調(diào)整文本框的寬度和高度，保證每行只有兩三個(gè)字，每張幻燈片可放置10行左右。設(shè)置好一頁(yè)之后，再插入新幻燈片，把其余內(nèi)容用同樣的方法錄入新幻燈片內(nèi)，以下類推。最后，點(diǎn)擊菜單中的“幻燈片放映”，在彈出的下拉菜單中選擇“幻燈片切換”，設(shè)置“換片方式”為間隔1至2秒后自動(dòng)放映。這樣就迫使學(xué)生閱讀時(shí)必須“一目十行”，而不能逐字逐句地左右回視了，從而有助于培養(yǎng)“組塊式”閱讀的能力。

（二）限時(shí)閱讀法

限時(shí)閱讀法就是在教師限定的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生按預(yù)定的目的讀完規(guī)定的讀物，報(bào)告讀物的內(nèi)容，或回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題。教師將閱讀材料輸入電腦，然后宣布閱讀要求和規(guī)定的閱讀時(shí)間，之后讓學(xué)生同時(shí)開(kāi)始閱讀。時(shí)間一到，教師立即停止播放或者關(guān)閉窗口，并要求學(xué)生報(bào)告諸如“文中主要敘述了什么事”“事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)”“涉及的主要人物”等內(nèi)容。限時(shí)閱讀不光可以在課內(nèi)實(shí)施，同時(shí)也可在課外進(jìn)行訓(xùn)練。比如，限定學(xué)生在一星期，或十天、半月內(nèi)讀完同一部書(shū)，然后匯報(bào)書(shū)的內(nèi)容或閱讀收獲。

（三）計(jì)時(shí)閱讀法

計(jì)時(shí)閱讀是讓學(xué)生自主掌控并記錄下閱讀時(shí)間的一種默讀訓(xùn)練方法。教師先把已知字?jǐn)?shù)（例如預(yù)計(jì)3分鐘內(nèi)閱讀完900字左右的材料）的一段閱讀材料以及要求學(xué)生邊讀邊思的重點(diǎn)問(wèn)題錄人PPT，再在幻燈片中放上一只秒表即可。訓(xùn)練時(shí)，教師通過(guò)課件展示文本，讓學(xué)生同時(shí)開(kāi)始閱讀（當(dāng)然先要培養(yǎng)學(xué)生默讀之前先看問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題閱讀的習(xí)慣），閱讀完、思考好之后看看課件里的小鐘，記下自己的閱讀時(shí)間。每隔幾周，教師可對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)做一次統(tǒng)計(jì)與分析，并據(jù)此對(duì)今后的訓(xùn)練做出調(diào)整。同時(shí)，這種方式，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身默讀速度的縱向比較，便于幫助學(xué)生分析、查找自身在默讀方面存在的不足，比如默讀的方法、習(xí)慣等，以便于自己做出改進(jìn)。

總之，讓學(xué)生“靜心默讀”，更能讓他們走進(jìn)文本，理解文章中表達(dá)的感情?！办o能生慧，慧能生智”。語(yǔ)文課堂中，請(qǐng)給學(xué)生一個(gè)默默讀書(shū)的時(shí)間和靜靜思考的空間，讓默讀與思考攜手同行，真正讓學(xué)生馳騁在無(wú)邊無(wú)際的語(yǔ)文課堂上。讓我們拋卻形式、擯棄浮躁，讓靜思默讀點(diǎn)亮我們的課堂。