注重搭建多元支架 促進(jìn)英語讀后續(xù)寫

董芳珍

摘 要：支架式教學(xué)是指當(dāng)學(xué)生試圖解決超出他們當(dāng)前知識水平的問題時(shí)，教師給予支架，幫助學(xué)生順利解決問題，渡過難關(guān)，最終能夠獨(dú)立完成任務(wù)。文章以譯林版初中英語7B Unit 2 Neighbors為例，從五個(gè)方面探討如何將支架式教學(xué)應(yīng)用于英語讀后續(xù)寫中，以提升學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;多元支架;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0120-02

英語讀后續(xù)寫題型主要考查學(xué)生對短文信息的概括能力，對語言的輸出能力，它在英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。英語讀后續(xù)寫遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以讓學(xué)生根據(jù)具體的語篇語境，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，從而提升英語讀寫能力。但是讀后續(xù)寫難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易碰到一些困難，所以教師就需要運(yùn)用多元支架，使學(xué)生能夠順利解決問題，最終獨(dú)立完成讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，搭建導(dǎo)學(xué)支架

問題情境的創(chuàng)設(shè)屬于導(dǎo)學(xué)支架。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)問題進(jìn)行積極的思考，從而提高學(xué)習(xí)的主動性，如此一來學(xué)生在后續(xù)英語閱讀中，就能夠更加迅速地把握文章內(nèi)容，針對語篇類型，作出具體判斷。

以譯林版初中英語7B Unit 2 Neighbours中的Reading部分“Good Neighbors”為例，由于單元內(nèi)容主要講的是鄰里之間的一些對話與活動，內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較貼近。在導(dǎo)學(xué)支架中，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)幾組圖片，圖片可以是一些常見的活動，比如社區(qū)志愿者活動、拉拉隊(duì)活動或是野外郊游活動等，然后設(shè)置三個(gè)問題，以此引出課文的主題：

1）Have you ever participated in the activities organized by the community？

2）What friendly neighbors have you known？

3）Do you enjoy spending time with your neighbors？

以上三個(gè)問題層層相扣，為學(xué)生搭建出閱讀的導(dǎo)學(xué)支架，有助于調(diào)動學(xué)生對新知的興趣，并且學(xué)生也能夠從中找到關(guān)鍵詞neighbors，從而順利地進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

二、輸入信息，搭建語言支架

在學(xué)生閱讀文章的過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解文章信息，教師需要為學(xué)生搭建語言支架。什么是語言支架？就是教師為學(xué)生講解有助于他們理解課文的關(guān)鍵詞匯、短語和句子，或是讓學(xué)生主動找出自己所不理解的詞匯、短語和句子，教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。通過閱讀確保語言的輸入量是提高寫作能力的有效途徑之一。

在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)Who、When、Where、What類的問題，引導(dǎo)學(xué)生迅速閱讀課文，找出故事的主要人物，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，通過建立要素支架，迅速把握文章的主要信息：

Who？Amy， Simon.

When？On a casual afternoon.

Where？Outdoors.

What？Talk about the neighbors.

學(xué)生完成上述內(nèi)容之后，教師在屏幕上呈現(xiàn)一個(gè)完整的文章脈絡(luò)，然后讓學(xué)生再次閱讀課文，并從中找到關(guān)鍵詞句，理清文章內(nèi)容，最后再口頭表述出來。

三、加工信息，搭建思維支架

在進(jìn)行續(xù)寫之前，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對文章信息的歸納能力，包括文章的語篇類型、創(chuàng)作背景、主題思想、事件情節(jié)、主要人物等方面。為學(xué)生搭建思維支架，能夠?yàn)閷W(xué)生接下來續(xù)寫故事的結(jié)局做好鋪墊，在這一環(huán)節(jié)可以利用頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生去自由概括自己對文章的理解，并且從中了解學(xué)生對續(xù)寫內(nèi)容的想法，從而給出意見，保證后續(xù)續(xù)寫的準(zhǔn)確性。

比如范文中，就是兩個(gè)主人公討論的關(guān)于鄰居的相關(guān)內(nèi)容。內(nèi)容中Simon的鄰居們有一部分是志愿者，他們樂于助人，并且可以幫助大家處理一些生活中遇到的問題，如修理計(jì)算機(jī)、自行車，甚至幫忙輔導(dǎo)功課等。所以在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章，并將注意力放在“What can Simon's neighbors do to help？”，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就有了目的，可以迅速找到重點(diǎn)信息，排除無關(guān)信息。然后教師再讓學(xué)生思考Simon所說的這些內(nèi)容，反思自己所在社區(qū)志愿者們是否也能做到，或是如果自己是志愿者，可以幫助他人做一些什么事。通過文章聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，能幫助學(xué)生更好地理解文章主題，懂得鄰里友好的重要性。

四、輸出信息，搭建內(nèi)容支架

輸出信息也是學(xué)生讀后續(xù)寫的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師需要了解學(xué)生對文章后續(xù)的設(shè)想，為學(xué)生搭建內(nèi)容支架?？梢酝ㄟ^分組合作的方式，以小組為單位，互相討論自己的想法，之后再讓小組代表發(fā)言。教師通過集思廣益的方法，不僅可以使學(xué)生各抒己見，碰撞出思維的火花，而且可以在學(xué)生寫作的時(shí)候給予他們一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們走向正確的方向，否則學(xué)生很容易寫出千篇一律的作文。

本節(jié)課寫作的主題是Simon和Amy接下來的對話內(nèi)容。由于前文中兩人的對話截止在Amy很羨慕Simon住在這樣的社區(qū)，因此接下來的對話很可能是Simon問Amy她的鄰里生活怎么樣。由于Amy是女性，因此她的談?wù)搩?nèi)容跟Simon可能有很大的差異，這就需要學(xué)生結(jié)合自己對文章的內(nèi)容的理解以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去思考，去想象。可以和小組成員相互討論，一起分享自己的想法，搭建內(nèi)容支架。比如：“I think Amy may talk about some beautiful female neighbor. After all， girls' interests can't lack beauty.”又比如 “Since Amy asked about computers and homework， it shows that she loves learning. She may talk about a female student bully neighbor.”

五、效果評價(jià)，搭建評價(jià)支架

寫作完成后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評價(jià)，為學(xué)生搭建評價(jià)支架。評價(jià)支架跟傳統(tǒng)的直接點(diǎn)評不同，它是通過評價(jià)的方式讓學(xué)生意識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并且找準(zhǔn)可以提升的地方，從而跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到理想的英語水平。因此，教師在評價(jià)時(shí)可以借助范文，分析范文寫作的亮點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的作文情況進(jìn)行對比，給出相關(guān)意見，這樣能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題，并及時(shí)改正。

在對學(xué)生進(jìn)行效果評價(jià)時(shí)，教師可以給出一個(gè)評價(jià)清單，評價(jià)清單總分設(shè)為100分。主要從文章設(shè)計(jì)、內(nèi)容表達(dá)和語言應(yīng)用這三個(gè)方面去評價(jià)學(xué)生的寫作情況，并且評價(jià)過程分為學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師總評。在整個(gè)評價(jià)結(jié)束后，教師再為學(xué)生展示優(yōu)秀范文，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的優(yōu)點(diǎn)，又可以激發(fā)學(xué)生后續(xù)寫作的自信心。

六、結(jié)語

總而言之，讀后續(xù)寫對傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，而支架式教學(xué)有利于教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，輔助學(xué)生跨越困難，為學(xué)生提供續(xù)寫的語言范本，使學(xué)生能夠在續(xù)寫過程中進(jìn)行借鑒模仿，從而真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”。在日后的教學(xué)中，教師要對這種教學(xué)方式進(jìn)行積極探索和認(rèn)真的總結(jié)，要通過支架式教學(xué)的運(yùn)用，使學(xué)生順利跨越讀后續(xù)寫這一難關(guān)，從而真正提升英語綜合水平。

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