體驗式教學在大學生社會主義核心價值觀教育中的運用研究

劉紅

摘 要：文章首先簡述體驗式教學在大學生社會主義核心價值觀教育中運用的理論基礎(chǔ)，其次分析當前大學生社會主義核心價值觀教育的不足之處，如偏重說理、輕于實踐，方法單一、氛圍不佳，最后從巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境、注重教學資源豐富多樣、構(gòu)建多元融合的考核體系幾個方面，探討體驗式教學在大學生社會主義核心價值觀教育中的運用策略。

關(guān)鍵詞：體驗式教學;大學生;社會主義核心價值觀教育;教學情境;教學方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0038-02

青年大學生的價值取向決定未來社會的價值取向，而青年大學生正處于人生價值觀形成和確立的重要階段，高校抓好這一時期的社會主義核心價值觀教育非常重要。體驗式教學重視學生的情感體驗，與傳統(tǒng)課堂所采用的以講授為主的灌輸式教學有著根本性的差異，它以學生的生命發(fā)展為依歸，不是將知識直接灌輸給學生，而是根據(jù)學生的認知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在體驗中學習，在體驗中感悟，在體驗中理解知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感。體驗式教學符合大學生社會主義核心價值觀教育的根本需求，能夠彌補傳統(tǒng)講授式教學的不足，讓思想政治教育內(nèi)容更容易被學生接受與理解，使學生牢固樹立社會主義核心價值觀。下面簡述體驗式教學在大學生社會主義核心價值觀教育中運用的理論基礎(chǔ)，分析當前大學生社會主義核心價值觀教育的不足之處，并從幾個方面探討體驗式教學在大學生社會主義核心價值觀教育中的運用策略。

一、體驗式教學在大學生社會主義核心價值觀教育中運用的理論基礎(chǔ)

思政課是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，能夠解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》強調(diào)，要針對學生的思想和認知特點，探索行之有效的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性與主動性。但傳統(tǒng)的思想政治理論課教學偏重知識講授，師生互動較少，課堂教學氣氛比較沉悶，難以激發(fā)大學生的學習興趣。體驗式教學是一種以學生為主體，以教師為主導的教學方法，教師通過為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，能讓學生在實踐活動或在身臨其境的體驗中主動學習知識，深化對重點難點問題的理解，提升自身素質(zhì)。因此，高校思政教師注重以學生為中心設(shè)計教學方案，靈活運用體驗式教學創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，采用更容易被學生接受的方法進行教學，能夠提高學生的學習積極性與主動性，使社會主義核心價值觀入學生腦、入學生心，從而更好地培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

二、當前大學生社會主義核心價值觀教育的不足之處

1.偏重說理，輕于實踐

傳統(tǒng)的社會主義核心價值觀教育往往以理論學習為主，不注重實踐活動。部分思想政治課教師在教學過程中偏重理論知識的講授，在學生看來是一種說理性教學，缺乏實踐感悟過程，不利于知識的吸收與內(nèi)化。

2.方法單一，氛圍不佳

部分思想政治課教師在社會主義核心價值觀教學過程中采用的教學方法比較單一，多在課堂上進行價值觀的講解，很少根據(jù)教學內(nèi)容與學生的課堂表現(xiàn)選擇恰當?shù)慕虒W方法。教師不注重與學生進行互動，往往只要求學生被動接受知識，課堂氛圍比較沉悶，導致學生在學習過程中缺乏興趣，未能很好地理解社會主義核心價值觀的科學內(nèi)涵、精神實質(zhì)及時代價值。

三、體驗式教學在大學生社會主義核心價值觀教育中的運用策略

1.巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境

體驗教學法的核心就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生在生動具體的情境中進行學習與感悟。因此，高校思政課教師要結(jié)合社會主義核心價值觀教育內(nèi)容巧妙地進行情境創(chuàng)設(shè)，將理論知識融入具體的情境之中，讓學生潛移默化地受到深刻的教育。具體來說，可以嘗試運用以下方法。（1）視頻體驗法。即教師通過視頻創(chuàng)設(shè)教學情境，帶領(lǐng)學生進行學習與體驗。如提供“感動中國”“優(yōu)秀大學生評選”視頻，讓學生在觀看視頻的過程中被一個個生動的故事所感動，在此過程中思考人生觀、價值觀、事業(yè)觀、親情觀等。（2）角色扮演體驗法。學生以小組為單位，完成教師指定情景劇的排練與演出，并在演出與觀看的體驗中深化對思政內(nèi)容的理解與感悟。如周恩來為中華之崛起而讀書的故事、錢學森艱難回國的故事，以及當代為祖國建設(shè)而努力奮斗的新人物新故事等。（3）辯論體驗法。即學生以小組為單位，分正方與反方就某一主題進行辯論，形成符合社會主義核心價值觀的理念。如開展以“敬業(yè)”為辯題的辯論賽。正方觀點：愛崗敬業(yè)是企業(yè)發(fā)展的需要;反方觀點：愛崗敬業(yè)是個人發(fā)展的需要。教師可以通過設(shè)計合理的辯論題，讓學生在辯論的準備與實施過程中加深理解與感悟，最終以流暢的語言清晰地表達對愛崗敬業(yè)的深入理解，以及它對個人成長與企業(yè)發(fā)展的重要意義。采用辯論體驗法時，一定要注意辯論題的選擇，不能觀點一邊倒，要有可辯論性，且貼近學生學習生活與未來就業(yè)需要，符合大學生社會主義核心價值觀教育方向。（4）實踐體驗法。即學生在真實的場景中進行體驗與感悟。例如，讓學生以小組為單位完成社會服務(wù)內(nèi)容，使學生在為他人服務(wù)過程中體會到快樂，同時感受到每一個社會人應(yīng)當承擔的社會責任與義務(wù)。（5）項目體驗法。學生以小組為單位完成一個真實項目的策劃、實施、總結(jié)匯報過程，在此過程中體驗與感悟。如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日的宣傳項目。

2.注重教學資源豐富多樣

體驗式教學需要有豐富的教學資源，概括起來主要包括以下幾個方面。（1）圖書資源，即傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書。教師可以借助學校圖書館豐富的館藏資源，向?qū)W生推薦社會主義核心價值觀教育方面的閱讀內(nèi)容。（2）數(shù)字化資源，即社會主義核心價值觀教育方面的視頻、音頻、圖片等數(shù)字化資源。要選擇那些以體驗感悟為主，能夠引發(fā)學生思考的視頻資源，如電影《我和我的祖國》等，而非以說教為主的視頻資源。（3）社會資源。如聯(lián)系部分合作的博物館、展覽館、社區(qū)、企業(yè)，為學生提供體驗學習場所。

3.構(gòu)建多元融合的考核體系

體驗式教學的考核方法要摒棄傳統(tǒng)的一張試卷考核模式，而以學生的學習過程為主要考核內(nèi)容。即以學生的體驗學習過程為中心，將學生在體驗式學習過程中的參與程度、情感投入、態(tài)度變化等作為主要考核內(nèi)容。為了避免考核的片面性，可構(gòu)建由學生自我評價、小組評價、教師評價組成的綜合評價體系，更好地對體驗式教學進行評價。要將考核重點由學生背書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容體驗與實踐行為的考核，這樣才能更好地引導學生學習社會主義核心價值觀。

四、結(jié)語

立德樹人是教育的根本任務(wù)，高校思政教師要用好課堂教學這個主渠道，進一步加強大學生社會主義核心價值觀教育，提升社會主義核心價值觀教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。針對當前大學生社會主義核心價值觀教育的不足之處，高校思政教師要更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方法，靈活運用體驗式教學，巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，注重教學資源豐富多樣，構(gòu)建多元融合的考核體系，以激發(fā)學生的學習興趣，使社會主義核心價值觀入學生腦、入學生心，更好地培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]朱云平.新時代高校思想政治理論課采納體驗式教學的機理分析[J].廣東技術(shù)師范大學學報，2020（05）.

[2]熊劼，袁媛.體驗式教學與高校思想政治理論課融合的有效路徑研究[J].宿州教育學院學報，2020（05）.

[3]盧桂珍，周平尚.體驗式教學在大學生社會主義核心價值觀培育中的應(yīng)用——以湖南科技學院為例[J].湖南科技學院學報，2015（12）.