暢“游”繪本 快樂閱讀

【摘 要】在幼兒教育中，結(jié)合當前課程游戲化的背景，運用趣味繪本組織教學活動，不但順應時代的發(fā)展，同時也符合教學改革理念，是一種新型的教學模式，也是當前幼兒教育改革的方向。如何讓趣味繪本在游戲化課程中得到有效運用，獲得良好的教學效果，是幼兒教師需要思考和解決的問題。筆者主要探究如何在幼兒教學活動中引導幼兒暢“游”繪本、快樂閱讀，實現(xiàn)教育目標。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;趣味繪本;游戲情境

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0230-02

對幼兒教師來說，要想提高教學效果，就需要結(jié)合幼兒好玩的天性，采用有效的教學方式。如果在教學活動中能讓幼兒在玩中學習，不但能吸引幼兒的注意力，還能促進幼兒的全面發(fā)展。對幼兒來說，有趣的學習就是玩，有效的玩就是學習，這與新課改推廣的游戲化教學具有一致性。在課程游戲化背景下，在閱讀教學活動中運用趣味繪本，通過豐富多彩的圖畫，結(jié)合有趣的故事，創(chuàng)設(shè)游戲情境，能激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒主動投入到學習中，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力，進而提高幼兒的知識和技能。

一、課程游戲化的內(nèi)涵

幼兒愛玩好動，導致其在學習過程中容易注意力不集中，而游戲?qū)τ變壕哂休^強的吸引力，游戲活動能充分調(diào)動幼兒的積極性。結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容設(shè)計游戲活動，讓幼兒在玩的過程中學習知識以及生活技能，能順利完成教學活動，提高教學質(zhì)量。課程游戲化并不是單純地將幼兒課程轉(zhuǎn)化為游戲，而是利用游戲理念，將游戲活動與教學活動有效融合，從而達到良好的教學效果。課程游戲化的最終目的是保障幼兒園教學課程更適合幼兒，既生動又有趣，使幼兒掌握知識，促進幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒以后的學習活動奠定良好的基礎(chǔ)。課程游戲化在制定與實施時，要尊重幼兒的思維發(fā)展特點，發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性以及求知欲，促進幼兒能力的發(fā)展[1]?？傊?，課程游戲化教學活動的宗旨是調(diào)動幼兒的主動性，根據(jù)幼兒好奇心強的特點，發(fā)展幼兒的思維想象力，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

二、課程游戲化下趣味繪本閱讀的開展策略

（一）合理選材，激發(fā)幼兒學習興趣

繪本由圖畫及文字組成，圖畫具有獨立的敘事作用，符合幼兒的個性以及風格。在趣味繪本中，圖畫與文本的巧妙結(jié)合，使故事更加流暢，具有藝術(shù)性以及教育性?；谟變旱牧晳T以及趣味選擇繪本，能有效地吸引幼兒的關(guān)注，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的繪本閱讀能力，實現(xiàn)繪本閱讀的教學目的。此外，繪本的選擇還要考慮幼兒的閱讀需求以及生活需求等問題，以培養(yǎng)幼兒學習能力以及生活技能，充分發(fā)揮繪本的教育作用。繪本的選擇與教師的綜合能力有關(guān)，包括教師對繪本的認知、繪本素養(yǎng)等因素，教師從不同角度審視與考量，選擇合適的繪本，才能激發(fā)幼兒的學習興趣。

幼兒由于年齡較小，各方面能力不足，可以選擇色彩鮮亮且語句重復率高的繪本，降低繪本的理解難度，在吸引幼兒注意力的同時，讓幼兒感受到繪本閱讀的樂趣，進而愛上繪本閱讀。如《找朋友》《好餓的毛毛蟲》中的圖畫鮮明、有趣，故事結(jié)構(gòu)具有重復性、并列性，閱讀起來較簡單。幼兒完成閱讀后，教師還可以布置小任務(wù)，讓幼兒將繪本故事講給家人或者好朋友聽，進而培養(yǎng)幼兒的邏輯能力和語言表達能力。教師還可以基于幼兒的生活能力安排教學任務(wù)，選擇《樣樣都愛吃》《一起刷刷牙》《我不要去睡覺》這些繪本，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。通過科學、合理地選擇繪本，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。總之，在選擇繪本時，教師需要全面考慮，使繪本發(fā)揮出閱讀價值，起到教育的作用。

（二）創(chuàng)編游戲，體驗繪本閱讀樂趣

教師在進行繪本閱讀教學時，為取得快樂閱讀的效果，可以采用創(chuàng)編游戲的方法，營造課程游戲化環(huán)境，根據(jù)繪本內(nèi)容，引導幼兒自由創(chuàng)編，不但可以有效地開發(fā)幼兒的想象力，還能拓寬幼兒的思維空間。教師可根據(jù)幼兒喜歡游戲的天性，在繪本閱讀教學中，設(shè)計“玩一玩”“想一想”“編一編”等環(huán)節(jié)，讓幼兒對故事情節(jié)進行想象與創(chuàng)作，進而充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。一方面，教師要調(diào)動幼兒在課程學習時的情緒，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)編游戲的熱情，讓整個教學活動更加生動、有趣，讓幼兒在自由創(chuàng)編游戲的同時，開發(fā)想象空間。另一方面，教師要發(fā)揮引導作用，可以適時地給幼兒一些鼓勵和建議，讓幼兒大膽地創(chuàng)新，創(chuàng)編豐富多樣的繪本故事，創(chuàng)造一個奇思妙想的故事世界，進而實現(xiàn)閱讀教學的目的。

如繪本《艾瑪捉迷藏》與幼兒愛玩游戲的特點相符，貼近幼兒的生活。首先，該繪本引入了“捉迷藏”的游戲情境，因此教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，讓學生尋找艾瑪藏在哪里，在尋找艾瑪?shù)倪^程中，幼兒能產(chǎn)生學習興趣，發(fā)揮想象力。教師還可以設(shè)計“想一想”

“編一編”等環(huán)節(jié)，向幼兒提問：小朋友們，你認為艾瑪還可以藏在哪里？讓幼兒發(fā)揮想象力，鼓勵幼兒大膽表達奇思妙想，對幼兒各種稀奇古怪的方法，教師要適時點評，引導幼兒創(chuàng)造豐富多樣的故事。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)提問：小朋友們玩捉迷藏時，想要藏在哪里呢？教師通過適當?shù)囊龑В膭钣變喊l(fā)揮想象，提高幼兒的思想靈動性，一方面能提高繪本閱讀教學的有效性，另一方面能全面激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

（三）在游戲中閱讀，激發(fā)學習熱情

在幼兒教學中，繪本閱讀教學是其中的重要組成部分，對幼兒思維的發(fā)展以及想象力的開發(fā)起著重要的作用，可以幫助幼兒提高智力以及思維能力。結(jié)合新課改的要求，采用課程游戲化理念開展教學工作，符合幼兒身心發(fā)展特點。因此在進行趣味繪本閱讀時，教師也要結(jié)合游戲開展繪本閱讀，引導幼兒在極具趣味性的課堂中，自主地進行學習，完成繪本教學活動，實現(xiàn)真正的繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。游戲化繪本閱讀，對幼兒閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升起著重要的作用，能激發(fā)幼兒的學習熱情。

如在教學中選擇與“文明禮貌用語”相關(guān)的繪本，旨在培養(yǎng)幼兒的文明行為。教師為提高繪本閱讀的教學效果，可以結(jié)合游戲活動，為幼兒設(shè)定不同的角色，設(shè)計互動游戲，促進幼兒對繪本內(nèi)容的理解。教師要發(fā)揮引導作用，創(chuàng)設(shè)豐富的角色，如“幼兒”“教師”“家長”“玩伴”，根據(jù)故事內(nèi)容，進行互動表演，讓幼兒的文明禮貌行為在游戲中得到練習與升華。這次繪本閱讀的教學重點是學會使用禮貌文明用語，培養(yǎng)幼兒的思想道德品質(zhì)。運用游戲化教學的模式開展繪本閱讀教學活動，一方面能創(chuàng)造極具吸引力及趣味性的教學課堂，使整個課堂更加生動形象，全面調(diào)動幼兒的積極性。另一方面，能在思想道德方面引導幼兒，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，為幼兒的快樂閱讀提供保障，讓幼兒快樂健康成長。

（四）課程游戲化，實現(xiàn)趣味繪本閱讀

隨著教學改革的推進，幼兒教學活動呈現(xiàn)課程游戲化的發(fā)展趨勢。在幼兒游戲化教育理念的影響下，制定符合幼兒特點以及發(fā)展水平的游戲化教學活動，能提高幼兒教學活動的有效性。在進行幼兒繪本閱讀教學活動時，教師應依據(jù)課程游戲化教學理念，讓幼兒暢“游”繪本，快樂閱讀，教師要重點關(guān)注課程的游戲性，從而激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒全身心地參與到繪本閱讀中[2]。首先，教師要認真研讀教學所需的繪本，揣摩繪本中角色的心理，預判繪本教學時要實現(xiàn)的教學效果，根據(jù)繪本故事內(nèi)容，引導幼兒了解角色及繪本內(nèi)涵。在繪本閱讀教學過程中，教師要鼓勵幼兒想象以及揣摩角色心理，對于幼兒的各種奇思妙想，教師可以設(shè)計一些游戲，讓幼兒體驗角色的心理，在快樂的游戲中學習。

如在進行《一根羽毛也不能動》的繪本閱讀教學時，教師要通過對繪本的研讀，結(jié)合幼兒思維特點，采用游戲化教學的方法，設(shè)計直觀的游戲，引導幼兒感受角色的心理變化過程，了解故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點，感受“不能動”的真實體驗，深化幼兒對繪本的了解。讓幼兒通過游戲親身體驗繪本內(nèi)容，體現(xiàn)了課程游戲化的理念，既完成了繪本閱讀的教學任務(wù)，又培養(yǎng)了幼兒堅持不懈的意志。

綜上所述，幼兒教師已經(jīng)意識到課程游戲化教學的重要性，如何有效地利用課程游戲化教學理念開展教學活動，更好地將其運用到幼兒教學中，發(fā)揮出這種教學模式的作用，需要幼兒教師進一步探索運用的方法以及策略。針對繪本閱讀教學，結(jié)合課程游戲化教學背景，通過選擇繪本、結(jié)合繪本創(chuàng)編游戲、在游戲中閱讀、課程游戲化等途徑開展繪本閱讀教學，引導學生暢“游”繪本，快樂閱讀，創(chuàng)造出更高效的繪本教學課堂，提高幼兒的閱讀理解能力以及思維創(chuàng)造能力。

【參考文獻】

[1]朱雪華.繪本閱讀中游戲化建設(shè)的思考[J].華夏教師，2016（5）.

[2]張玲燕.課程游戲化在閱讀活動中的探索與反思[J].科學大眾（科學教育），2019（3）.

【作者簡介】

江逸涵（1994～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，二級教師。研究方向：幼兒教育。