幼兒園傳統(tǒng)體育游戲開(kāi)展的有效策略

【摘 要】傳統(tǒng)體育游戲來(lái)自民間，是廣大勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，具有民族特色，是幼兒非常喜歡的游戲形式。傳統(tǒng)教育游戲和幼兒的生活緊密相連，與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng)，是兒童及成人在長(zhǎng)期的社會(huì)生活與生產(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的一種文化傳統(tǒng)和行為規(guī)范，是傳統(tǒng)游戲的重要組成部分。它種類(lèi)豐富，玩法多樣，具有重要的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲;傳統(tǒng)體育游戲;身心發(fā)展;滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0226-02

目前，傳統(tǒng)游戲被現(xiàn)代游戲替代，許多幼兒園幾乎不再開(kāi)展傳統(tǒng)游戲活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在健康領(lǐng)域提出，幼兒園應(yīng)以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，組織多種多樣的體育活動(dòng)，一方面能發(fā)展幼兒基本動(dòng)作技能，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈活性，另一方面也能培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，以及堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的品質(zhì)和樂(lè)觀、合作的態(tài)度[1]。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也在健康領(lǐng)域提出，幼兒階段是兒童身心發(fā)展的重要階段，而發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作等是幼兒身心健康的重要標(biāo)志[2]。這些綱領(lǐng)性的文件說(shuō)明國(guó)家重視幼兒身體鍛煉，同時(shí)也要求幼兒教師選擇適合幼兒的體育游戲，如幼兒感興趣的、形式多樣的、能提高動(dòng)作靈活性和協(xié)調(diào)性的游戲。傳統(tǒng)體育游戲符合這些要求，因此在幼兒園開(kāi)展傳統(tǒng)體育游戲有較大的價(jià)值。

一、樹(shù)立以幼兒為中心的基本理念

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出“幼兒為本”的教育思想[3]。這個(gè)思想是幼兒園教師應(yīng)秉持的基本理念，不論是什么活動(dòng)，都要以幼兒為中心，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。安排好傳統(tǒng)體育游戲，滿足幼兒的需求，讓他們玩得開(kāi)心、有意義，并促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展，才能體現(xiàn)出幼兒是幼兒園的主體和核心，是幼兒教育的第一要素。但當(dāng)今有許多幼兒園開(kāi)展傳統(tǒng)體育游戲不是為課題服務(wù)，就是創(chuàng)特色、鑄品牌，功利性太強(qiáng)，幾乎不考慮幼兒的需求，將“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的價(jià)值觀念看得太重。同時(shí)，教師的角色沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還掌控著幼兒的活動(dòng)選擇權(quán)，幼兒作為受教育者只能默默地接受教師的活動(dòng)安排，致使幼兒的主體地位被剝奪。在這種功利性價(jià)值觀的引領(lǐng)下，很難從幼兒視角出發(fā)開(kāi)展傳統(tǒng)體育游戲。

如“踢毽子”這項(xiàng)體育游戲，本來(lái)是幼兒很感興趣的游戲，可以鍛煉他們身體的靈活性，但部分教師認(rèn)為這是一項(xiàng)技能比賽，讓幼兒訓(xùn)練一分鐘能踢多少個(gè)，目的是展示自己的教育成果。這樣的訓(xùn)練違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，他們的興趣被扼殺掉，傳統(tǒng)體育游戲的趣味性完全被功利性掩蓋。要讓傳統(tǒng)體育游戲開(kāi)展真正為教育服務(wù)，就要以幼兒為中心，要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，滿足幼兒的內(nèi)在需求，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，在游戲中鍛煉體能，在游戲中滿足需求，在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)編有趣的傳統(tǒng)體育游戲

對(duì)于單一的游戲玩法，幼兒容易感到無(wú)趣，所以作為幼兒園教師，要收集一些傳統(tǒng)體育游戲并進(jìn)行改編，或者把現(xiàn)代的體育游戲和傳統(tǒng)體育游戲進(jìn)行整合，讓游戲變得有趣，讓幼兒玩起來(lái)有滋有味，這樣才能達(dá)到教育的效果，幼兒的身心才能得到全面發(fā)展。

創(chuàng)編游戲要遵循以下三點(diǎn)：一是要從幼兒的視角出發(fā);二是要在傳統(tǒng)體育游戲的基礎(chǔ)上增加游戲的趣味性;三是從游戲的主題、規(guī)則和材料三個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)編。如傳統(tǒng)游戲“跳房子”，原先的玩法是幼兒根據(jù)地上畫(huà)的方格，一排有一個(gè)方格的可以單腳跳，一排有兩個(gè)方格的雙腳跳，也可以自主制定游戲規(guī)則單雙腳換著跳。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，此游戲不具有挑戰(zhàn)性，幼兒往往玩幾遍就不感興趣了，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，幼兒的身體也得不到鍛煉。于是筆者就嘗試做改編，將游戲的內(nèi)容改成“打老鼠”，地上畫(huà)兩座房子，房頂是三角形的，房身由一個(gè)方格或兩個(gè)方格組成，房頂?shù)奈恢梅乓粡埨鲜髨D片，沙包放到指定位置。玩法也做了創(chuàng)編，幼兒分成兩組進(jìn)行比賽，每一組選一個(gè)組長(zhǎng)記錄“打老鼠”的次數(shù)。游戲規(guī)則：游戲開(kāi)始前，幼兒把沙包扔到教師指定的位置，然后按照地面上的方格單雙腳換著跳，跳到沙包旁邊時(shí)，撿起沙包，再跳到終點(diǎn)，最后用沙包“打老鼠”，把沙包扔到老鼠照片上的次數(shù)多的一組獲勝。又如“滾鐵環(huán)”這個(gè)傳統(tǒng)游戲，將它和現(xiàn)代游戲“跳圈”融合起來(lái)會(huì)更有趣。場(chǎng)景布置：鐵環(huán)擺成兩豎行，每一豎行和小桶擺成半圓形。游戲規(guī)則：幼兒分成兩組，每人拿一個(gè)鐵環(huán)鉤，站在鐵環(huán)后面，同時(shí)開(kāi)始，第一個(gè)小朋友跳過(guò)所有鐵環(huán)，拿起最后一個(gè)鐵環(huán)繞著小桶滾半圈，站到每一組的最后一個(gè)小朋友后面，第一個(gè)小朋友跳完鐵環(huán)后，第二個(gè)小朋友開(kāi)始跳鐵環(huán)，依次進(jìn)行，先滾完的一組獲勝。這樣不僅在原有游戲的基礎(chǔ)上增加了難度和趣味性，同時(shí)也激發(fā)了幼兒參與傳統(tǒng)體育游戲的積極性。

三、傳統(tǒng)體育游戲要適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒的年齡不同，其身心發(fā)展也各不相同，同年齡段的幼兒也存在著差異，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外進(jìn)行游戲時(shí)，需要選擇適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的傳統(tǒng)體育游戲。如小班幼兒適合走跑類(lèi)、情節(jié)豐富、規(guī)則簡(jiǎn)單的游戲，因?yàn)樽吲茴?lèi)游戲能夠鍛煉幼兒的靈活性和協(xié)調(diào)性，不要求幼兒掌握很多動(dòng)作技能，是適合小班幼兒的游戲類(lèi)型。

如“老狼老狼幾點(diǎn)了”“丟手絹”“木頭人”等游戲就適合小班幼兒玩。中班幼兒已有一定的學(xué)習(xí)能力，適合跑跳類(lèi)、簡(jiǎn)單投擲類(lèi)游戲，他們?cè)谟螒驎r(shí)能遵守游戲規(guī)則，能接受一些沒(méi)有故事情節(jié)的游戲，在進(jìn)行分組比賽的游戲中也會(huì)萌發(fā)合作意識(shí)，對(duì)比賽結(jié)果也感興趣。如“捉迷藏”“跳竹竿”這些游戲適合中班幼兒玩。大班幼兒各方面的能力都得到了一定發(fā)展，體能方面的基本動(dòng)作也比較熟練，適合難度較大的投擲、鉆爬、平衡等各種具有競(jìng)賽性的游戲。如“老鷹抓小雞”“跳皮筋”“踢毽子”“滾鐵環(huán)”等游戲適合大班幼兒玩。

四、開(kāi)展傳統(tǒng)體育游戲需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)

幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力影響著幼兒園的辦園質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)才能很好地培養(yǎng)幼兒，才能從幼兒的視角出發(fā)提供有效的指導(dǎo)。下面筆者就如何指導(dǎo)幼兒提出兩點(diǎn)建議。

一是觀察分析幼兒。幼兒在進(jìn)行傳統(tǒng)體育游戲時(shí)，教師要扮演觀察者的角色，用靈敏的眼睛認(rèn)真觀察幼兒，觀察他們?cè)谟螒蛑杏龅搅耸裁蠢щy，然后觀察遇到困難時(shí)幼兒是怎么解決的，需不需要教師給予幫助，如果需要，教師要用什么樣的方式去引導(dǎo)（最好做到不打擾幼兒，介入時(shí)正好是幼兒需要的時(shí)候）。如幼兒玩“老鷹抓小雞”時(shí)，筆者認(rèn)真觀察他們的一舉一動(dòng)和游戲的組織過(guò)程，分析他們的組織能力和合作能力，需不需要筆者介入指導(dǎo)。這時(shí)一個(gè)玩得特別高興的孩子突然喊了起來(lái)：“老師，他犯規(guī)，他被我抓住

了，但他不出來(lái)……”這時(shí)筆者就用巧妙的語(yǔ)言進(jìn)行了指導(dǎo)：“小朋友，你們自己定的規(guī)則是不是要遵守？我看看誰(shuí)是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子……”不一會(huì)兒，那個(gè)小朋友就悄悄地從小雞隊(duì)伍里走出來(lái)，并說(shuō)了聲“對(duì)不起”。所以有效的指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。

二是做一個(gè)優(yōu)秀的反思者?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”一個(gè)反思型的教師，能在不斷的學(xué)習(xí)中反思自己的教育理念是否有利于學(xué)生的發(fā)展。在不斷的反思中，教師不但能提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教育教學(xué)實(shí)踐中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)體育游戲不感興趣，教師就要翻閱資料，學(xué)習(xí)一些幼兒教育理念，反思自己的組織方法和游戲內(nèi)容的選擇，然后優(yōu)化游戲設(shè)計(jì)，有目的地組織幼兒進(jìn)行游戲，幼兒才能在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。同時(shí)教師要深入觀察，并認(rèn)真分析幼兒的游戲行為，理清出現(xiàn)問(wèn)題的根源，并進(jìn)一步將幼兒游戲中的問(wèn)題區(qū)分為能推進(jìn)幼兒游戲進(jìn)程、促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極性問(wèn)題和制約游戲進(jìn)程、不利于幼兒發(fā)展的消極性問(wèn)題。對(duì)于消極性的問(wèn)題，教師要及時(shí)地干預(yù)，而對(duì)于積極性的問(wèn)題，教師需要進(jìn)一步思考其是否會(huì)令幼兒的游戲陷入“困境”，如果真的陷入“困境”，幼兒是否需要教師的支持和引導(dǎo)。

如幼兒在玩“踩高蹺”游戲時(shí)，有個(gè)幼兒摔倒了，這時(shí)教師要調(diào)查分析摔倒的原因，是高蹺有問(wèn)題，還是幼兒沒(méi)踩穩(wěn)，或是有人推了他。如果高蹺有問(wèn)題，就暫停這個(gè)游戲，如果幼兒沒(méi)踩穩(wěn)或者有人推他，就要思考是不是游戲規(guī)則沒(méi)交代清楚，還是幼兒沒(méi)掌握踩高蹺的方法，這時(shí)就要教師介入指導(dǎo)。

總之，教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察幼兒在傳統(tǒng)體育游戲中需要什么，教師給予什么樣的指導(dǎo)才有利于幼兒的成長(zhǎng)。這就需要教師不斷“充電”，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織編著的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出，人的生存和發(fā)展是一個(gè)無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。人應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的理念和能力。作為幼兒教師，面對(duì)多變、活潑、可愛(ài)的幼兒，只有不斷學(xué)習(xí)，逐步提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能做好幼兒教育工作，才能在傳統(tǒng)體育游戲中給幼兒提供足夠的支持和適宜的指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].教育部，2008.

[2]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].教育部，2012.

[3]幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].教育部，2012.

【作者簡(jiǎn)介】

邵玫玉（1990～），女，漢族，山東聊城人，本科，小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：學(xué)前教育。