融入生活化理念 提高初中物理教學質(zhì)量

【摘 要】在新課程改革持續(xù)深入的背景下，初中物理教師的教學重點應(yīng)放在激發(fā)學生對物理學習的興趣，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力上，讓初中物理教學更適應(yīng)新課程改革的目標，更符合新時代的教學要求。近年來，各地的中考物理試題更注重對學生綜合能力的考查，更注重考查學生是否具備靈活運用所學物理知識和實驗方法解決實際問題的能力，更注重學生的創(chuàng)新思維和能力的考查。在新的教育形勢下，初中物理教師要對教學方法進行改革和創(chuàng)新，融入生活化教育理念，構(gòu)建生活化物理課堂，以實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，提高物理教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生活化理念;初中物理;教學質(zhì)量

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0128-02

物理學科的應(yīng)用性極強，和日常生活息息相關(guān)。在物理教學中，教師要引導(dǎo)學生觀察和分析日常生活中的物理現(xiàn)象，讓學生結(jié)合教師的講解，將自己的思考和實踐探究所得轉(zhuǎn)化為科學的理論。當前新課程改革如火如荼地推進，對初中物理教師的教學提出了新的要求，教師在教學中要積極探尋新的教學方法，特別要提高對生活化教學理念的重視，結(jié)合教學實際，將生活化教學理念有機融入物理教學。本文先對初中物理教學融入生活化教學理念的意義進行論述，然后對具體的實施策略作探討，希望能為廣大初中物理教師提供借鑒。

1? ?初中物理教學融入生活化理念的意義

1.1? 適應(yīng)教育新形勢的需要

教育家陶行知提出的“生活即教育”理論，在今天的教學實踐中有著非常重要的借鑒意義，尤其在新課程改革的背景下，教師必須突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，意識到學生學習的最終目的是為更好地適應(yīng)社會需求，參與社會生活，實現(xiàn)自身發(fā)展。因此，教師必須將課堂教學和現(xiàn)實生活有機結(jié)合，重視培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力和實踐能力[1]。隨著素質(zhì)教育的全面滲透，越來越多的教育工作者認識到加強生活化教育的重要性，并在實踐中開展了積極的探索與嘗試。在初中物理課堂中融入生活化教學理念，構(gòu)建生活化教學課堂，實際上就是新課改所倡導(dǎo)的以人為本、以生為本教育理念的具體體現(xiàn)。對基礎(chǔ)教育教學活動進行改革和創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，教師要在教學中突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的教學目標，實施生活化教學。

1.2? 有效提升初中物理教學效果

物理具有一定的抽象性和復(fù)雜性，對初中生而言，物理學習有一定難度，如果教師依然以直接向?qū)W生進行理論授課的方式開展教學，則很難向?qū)W生展示物理學科的趣味性，容易打擊學生參與課堂學習的積極性和主動性，也難以讓學生感知物理的應(yīng)用價值，教學效果更難以達到理想水平[2]。

基于物理學科應(yīng)用性的特征，教師可以將日常生活中的各種物理現(xiàn)象和物理知識在生活中的應(yīng)用引入教學中，引導(dǎo)學生將課堂上學到的物理知識和實際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，進一步增強學生主動探究的動力，加深學生對所學知識的理解和記憶，繼而培養(yǎng)學生的物理思維，提高學生對日常生活的關(guān)注度，為鍛煉學生的物理知識應(yīng)用能力作鋪墊。在物理教學中將物理學科與日常生活相聯(lián)系，能有效提升教學效果，還可以夯實學生物理知識的基礎(chǔ)，降低學生對物理的認知難度，使學生保持學習活力，培養(yǎng)學生的思維能力，為學生后續(xù)步入更高層次的物理學習奠定基礎(chǔ)，對學生的高效物理學習無疑有著十分積極的意義，因此，生活化教學理念在教學實踐中的融入值得物理教師不斷探索與嘗試。

2? ?以生活化理念為指導(dǎo)提升初中物理教學質(zhì)量的策略

2.1? 融入生活元素，優(yōu)化課前導(dǎo)入

做好課前導(dǎo)入能有效提升教學效果，充分激發(fā)學生的探究欲望，使學生的思維快速活躍起來，從而跟隨教師的思路進入深度學習。但實際教學中，一些教師往往習慣于直接授課，當學生的預(yù)習不充分時，直接授課會讓學生感到乏味，提不起學習興趣，使物理課堂毫無活力，因此，優(yōu)化課前導(dǎo)入十分必要。教師可以在課前導(dǎo)入階段融入一些生活化的元素，利用學生在日常生活中常見的一些現(xiàn)象或者問題引發(fā)學生思考，激起學生的好奇心和求知欲，使其主動跟隨教師深入到對知識的探究中[3]。

在教學“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時，教師可以借助多媒體教學工具為學生播放一些日常生活中常聽到的聲音，如雨聲、雷聲、風聲、汽車鳴笛聲、人聲等，喚醒學生的生活記憶，讓學生對平時生活中的常見現(xiàn)象進行深度思考：聲音是怎么產(chǎn)生的呢？聲音是通過哪些方式傳播的呢？為什么不同物體所產(chǎn)生的聲音不一樣？在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學生聯(lián)想到更多的生活實例：為什么水會向下流而不會往高處流呢？為什么水經(jīng)過加熱就會沸騰？蠟燭一加熱就會融化？家庭照明燈的工作原理是什么？教師要盡可能地啟發(fā)學生，讓學生的思維充分發(fā)散，還要給予學生鼓勵，增強學生自主探究的信心，為教學的順利開展作鋪墊。

2.2? 創(chuàng)設(shè)生活情境，突破學習難點

在正式的授課中，即便教師為學生創(chuàng)造了各種利于其自主學習的條件，但學生難免會遇到一些無法獨立解決的難題，這時教師可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，結(jié)合對一些生活實例的演示，幫助學生形象地理解其中的物理原理，有效突破學習難點，掌握相關(guān)知識點[4]。

在教學“生活中的透鏡”一課時，學生需要著重把握虛像的成像原理，物理教師可以用多媒體教學工具制作動畫、視頻課件，演示照相機的結(jié)構(gòu)和成像原理，使學生準確把握相關(guān)細節(jié)，確保學生真正理解知識要點。如果條件允許，教師還可以將廢舊的照相機當作講解模型，拆分其結(jié)構(gòu)，為學生作具體講解。教師在演示過程中，要注意避免自顧自操作和講解的現(xiàn)象，要關(guān)注學生的表現(xiàn)，不時拋出一些具有探究價值的問題讓學生在觀察中思考，如為什么在照相機的取景框內(nèi)看到的像是正立的？照相機所成的像是什么像？生活中還有其他的類似照相機結(jié)構(gòu)或原理的應(yīng)用嗎？從而促使學生充分發(fā)散思維，參與和教師的教學互動。由此，教師可以把握學生的學習進度，有效加強師生間的互動，幫助學生取得更好的學習成效。

2.3? 創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，開展生活實踐

課后作業(yè)也是物理教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，可以幫助學生鞏固所學知識。通過完成課后作業(yè)，學生可以建立相對完整的物理知識結(jié)構(gòu)體系。在過去的教學模式下，教師布置課堂作業(yè)時更習慣于采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，希望能讓學生通過不斷做題實現(xiàn)熟能生巧，同時，課后作業(yè)的形式也不夠靈活，內(nèi)容不夠豐富，對提高學生的應(yīng)用能力作用有限。為改善這一情況，在課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以利用涉及物理的一些日常生活中的時事熱點組織學生開展實踐活動，如學完“光的反射”一課后，教師可以設(shè)計“如何減少光污染”的實踐課題，組織學生以學習小組為單位開展探索，鼓勵學生設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，提出有效的建議或?qū)Σ摺Ｍㄟ^學生的集思廣益來激活學生的創(chuàng)新思維，提高學生的應(yīng)用能力。教師還要對學生的作業(yè)進行點評，展示各個小組的學習成果，肯定學生在實踐活動中的獨到之處，并指出存在的不足，指導(dǎo)學生及時改進，幫助學生完成從課堂學習到實踐應(yīng)用的遷移。

2.4? 利用生活工具，完善實驗教學

實驗是物理學科的基礎(chǔ)，教師要重視物理實驗教學，優(yōu)化實驗教學設(shè)計，合理安排實驗教學的課時，為學生提供足夠的參與實驗操作的機會。在進行實驗教學時，教師可以引導(dǎo)學生利用一些日常生活中的工具或材料改進和創(chuàng)新實驗，特別是對于物理教材中的一些有待優(yōu)化的實驗方法、材料和步驟，教師可以此為契機，引導(dǎo)學生積極創(chuàng)新，將生活中的廢舊物品二次利用，從而節(jié)約教學成本，提高資源利用率，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、學習能力和勤儉節(jié)約的品質(zhì)。

綜上所述，在初中物理教學中融入生活化教學理念，符合新時代的人才培養(yǎng)要求，利于學生學習效率的提升，能讓初中物理課堂變得更加高效。

【參考文獻】

[1]趙成峰.結(jié)合生活化內(nèi)容引導(dǎo) 打造初中物理高效課堂[J].啟迪與智慧（中），2020（12）.

[2]李紅泉.初中物理實驗教學中學生自主探究的研究[J].學周刊，2021（2）.

[3]杜秋萍.核心素養(yǎng)視域下初中物理生活化教學策略分析[J].試題與研究，2020（34）.

[4]龔加銀.有效提升初中生物理學習效率策略探討[J].讀寫算，

2020（33）.

【作者簡介】

張勇（1969～），男，漢族，山東濱州人，本科，一級教師。研究方向：初中物理教學。