合作探究法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘 要】物理是初中教學(xué)體系的重要組成部分，在學(xué)生思維能力和科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。作為一門邏輯性、抽象性較強的課程，物理具有一定的學(xué)習(xí)難度。將合作探究法應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，能夠提高整體教學(xué)效果，對促進學(xué)生全方位發(fā)展有不可忽視的價值和意義?；诖?，本文著重分析合作探究法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為教師的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】合作探究法;初中物理;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0116-02

新課標明確強調(diào)了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要性，以此彰顯學(xué)生的主體地位，推動學(xué)生綜合發(fā)展。所謂合作探究法，主要指引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式展開交流、探究，從而促使學(xué)生主動完成知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用合作探究法，既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，又可以提高物理教學(xué)效果。那么，在實際的初中物理課堂上，教師應(yīng)當如何應(yīng)用合作探究法來提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率呢？具體應(yīng)用策略如下。

1? ?掌握學(xué)習(xí)情況，科學(xué)劃分小組

合作探究法是基于合作學(xué)習(xí)這一模式的一種學(xué)習(xí)方法，怎樣分組直接影響合作探究法的開展和成效。因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用合作探究法，首要任務(wù)就是將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開物理學(xué)習(xí)、探究。為了科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，教師需要多關(guān)注學(xué)生，全方位掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，如物理基礎(chǔ)、認知水平、學(xué)習(xí)能力以及興趣特點等，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組（每個小組4～6人），以保證合作探究活動的穩(wěn)步開展[1]。需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的，教師也需要適當、適時地調(diào)整分組，這樣才能夠確保學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)“聲音的特性”時，教師應(yīng)提前對學(xué)生進行分組。具體來說，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的物理成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣等，將學(xué)生合理劃分為A（延伸層）、B（基礎(chǔ)層）、C（學(xué)困層）三個層次，并結(jié)合三個層次學(xué)生的差異，將他們分為4～6人的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)教學(xué)大綱，教師為學(xué)生制定以下目標：首先，與組員展開交流、討論，試著分析音調(diào)與發(fā)聲體、響度與發(fā)聲體之間的關(guān)系。其次，展開響度與振幅、音調(diào)與頻率相關(guān)的實驗，驗證預(yù)設(shè)是否正確，掌握問題探究的科學(xué)方法。最后，在合作探究后，與同學(xué)分享真實世界物體發(fā)出的聲音，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神和態(tài)度。如此，不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和物理素養(yǎng)就都得到一定程度的提升。

學(xué)習(xí)小組的劃分不僅是開展合作探究活動的前提，更是合作探究中不可或缺的一環(huán)。對此，初中物理教師首先要考慮的問題就是如何將學(xué)生進行科學(xué)的劃分，并在兼顧全體學(xué)生的前提下，制定合理的教學(xué)目標。這樣就能盡可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作探究中獲得進步、實現(xiàn)共贏，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2? ?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)合作動機

在教學(xué)中，教師需要深刻認識到自己作為學(xué)生成長道路上的引路人，應(yīng)明確和尊重學(xué)生的主體地位。同時，為有效促進學(xué)生的合作探究，教師要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生合作探究的動機，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是激發(fā)學(xué)生合作探究動機的有效方法。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題、需要參與多人的學(xué)習(xí)活動以及有感興趣的話題時，就容易萌發(fā)合作探究的欲望和動機，所以，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生參與合作探究的動機。

如教學(xué)“光的直線傳播”時，教師可以通過動手操作的方式創(chuàng)設(shè)情境。具體來說，教師可以在正式教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容時，拿出并打開激光筆，讓光照射在墻壁上，此時，墻壁上有紅色光斑出現(xiàn)，學(xué)生的視線紛紛落到墻壁上，注意力十分集中。教師把握時機，拋出具有引導(dǎo)性的問題：“同學(xué)們，激光是沿直線傳播的嗎？你們發(fā)現(xiàn)激光的傳播路徑了嗎？如何觀察光在空氣、水中的傳播路徑呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開探究。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親身實踐，試著以不同的方式操作激光筆，使學(xué)生對光的傳播路徑有一個更加直觀、形象的感知[2]。接著，再讓各個學(xué)習(xí)小組分享探究成果。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能鍛煉學(xué)生的思維和實踐等能力。

學(xué)生是物理教學(xué)的主體，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究，并從中收獲豐富的知識。為了取得更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動進入情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動機。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生能快速進入合作探究的狀態(tài)，并主動參與合作探究，真正成為物理學(xué)習(xí)的“主角”。

3? ?制定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確探究方向

除了科學(xué)劃分小組、激發(fā)學(xué)習(xí)動機以外，教師還需要有意識地為學(xué)生制定與教學(xué)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生在探究時出現(xiàn)無從下手的情況，并使學(xué)生的注意力高度集中，讓學(xué)生能朝著正確的方向展開學(xué)習(xí)、探究。需要說明的是，在這個過程中，教師不能完全放任學(xué)生自行探索，而是要時刻注意學(xué)生的動向，學(xué)生一旦遇到問題，教師要及時予以指導(dǎo)、幫助，保證合作探究的順利進行。學(xué)生探究完成后，教師還要對學(xué)生的探究結(jié)果進行抽查、檢驗，了解學(xué)生對知識的理解程度，并結(jié)合具體情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)過程，讓物理教學(xué)更具針對性、有效性。

如教學(xué)“光的折射規(guī)律”時，教師可先拋出疑問：“同學(xué)們，我們要從哪些角度探究光的折射規(guī)律呢？”以此發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入探究狀態(tài)。接著，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并就實驗方案展開探討。在這個過程中，教師根據(jù)學(xué)生的情況制定以下任務(wù)：①以小組合作的方式制定實驗方案，并結(jié)合探討結(jié)果進行適當?shù)膬?yōu)化;②組員之間互幫互助，共同完成物理實驗并做好相應(yīng)記錄;③結(jié)合物理實驗的結(jié)果展開梳理、總結(jié)。當學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，就能積極地進行合作探究。

不論是在哪個環(huán)節(jié)開展合作探究，都需要組員間相互配合，這樣才能在有限的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)。因此，教師需要在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有明確的探究方向，這樣能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，獲得良好的探究效果。

4? ?把握合作時機，深化學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)中，并非所有知識、內(nèi)容都適合用合作探究法來學(xué)習(xí)，初中物理亦是如此。合作探究實際指學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難題時共同分析進而解決問題，換言之，當學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時，就是合作探究活動的最佳開展時機[3]。物理教學(xué)中，基本每個章節(jié)都會有一些重難點知識，對學(xué)生而言，這些內(nèi)容具有一定難度。因此，在教學(xué)重難點知識時，教師可以組織學(xué)生展開合作探究，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)“物質(zhì)的密度”時，本節(jié)課的重難點為理解密度的概念、公式，用公式進行計算;認識“密度是物質(zhì)本身所具有的特性”，知道密度單位的寫法、讀法和換算。為突破這一重難點，教師可采用合作探究法實施教學(xué)。具體來說，教師可讓學(xué)生以小組為單位展開實驗：①利用天平稱出兩個長方體木塊（5 cm×2 cm×1 cm，5 cm×

2 cm×2 cm）的質(zhì)量，并求出質(zhì)量和體積的比值;②將以上兩個長方體木塊換成兩個長方體鐵塊（4 cm×2 cm×

1cm，4 cm×2 cm×2 cm），再次實驗，做好相應(yīng)的記錄。完成實驗后，就實驗數(shù)據(jù)展開交流、討論，充分理解本節(jié)課的重難點。這樣就能讓學(xué)生在合作探究中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

要想真正在初中物理教學(xué)中發(fā)揮合作探究法的作用，就應(yīng)當找準合作探究的時機，這樣才能有效避免合作探究流于形式，促使學(xué)生在合作交流中吸收和消化物理知識，從而做到高效學(xué)習(xí)。

總之，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用合作探究法，不僅可以優(yōu)化教學(xué)效果，還可以促進學(xué)生全方位發(fā)展。初中物理教師應(yīng)與時俱進，從掌握學(xué)習(xí)情況，科學(xué)劃分小組;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)合作動機;制定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確探究方向;把握合作時機，深化學(xué)生學(xué)習(xí)四個方面入手，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，為物理教學(xué)目標的達成創(chuàng)造有利條件。

【參考文獻】

[1]劉勇.合作探究法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（16）.

[2]郝建亮.合作探究法在初中物理教學(xué)中的實踐探究[J].教育現(xiàn)代化，2018（28）.

[3]周銀森.初中物理教學(xué)中“合作探究”教學(xué)法分析[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2015（16）.

【作者簡介】

任靜（1976～），女，漢族，江蘇揚州人，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：農(nóng)村初中物理教學(xué)。