問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施與思考

周任平

【摘 要】隨著新課標(biāo)理念的不斷深入，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已經(jīng)不能完全滿足如今的教學(xué)需求。為推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)改革的不斷落實(shí)，高中生物教師可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)以及綜合能力。本文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中生物學(xué)科中的實(shí)施提出幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);科學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0072-02

在高中階段，生物教材所呈現(xiàn)的知識(shí)大多數(shù)是對(duì)現(xiàn)存生物的發(fā)展過(guò)程、進(jìn)化規(guī)律以及生物多樣化等方面的研究，其內(nèi)容體系較為龐大，學(xué)生要掌握的知識(shí)較多。若教師仍然采用“注入式”的教學(xué)思想以及“題海式”的教學(xué)法，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠深刻和清晰。而運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法改進(jìn)教學(xué)方式，既能幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)知識(shí)、把握生物學(xué)規(guī)律、掌握生物學(xué)原理，還能全面提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

1? ?運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1.1? 探究性原則

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師不能機(jī)械地將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，要保證將學(xué)生的探究活動(dòng)落到實(shí)處，真正彰顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生積極、主動(dòng)參與問(wèn)題探究活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程[1]。將探究性原則落實(shí)到高中生物課堂教學(xué)中，需要教師歸納、整理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、累積探究經(jīng)驗(yàn)，使他們能將生物學(xué)知識(shí)靈活遷移到具體問(wèn)題中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2? 漸進(jìn)性原則

漸進(jìn)性原則以學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平與潛在能力為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。漸進(jìn)性原則體現(xiàn)了問(wèn)題的層次性及問(wèn)題整體結(jié)構(gòu)由淺入深的特征，能讓不同水平的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展，提升學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知水平，并不斷幫助他們構(gòu)建生物知識(shí)體系。

2? ?問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1? 用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

任何一門課程都需要預(yù)習(xí)，良好的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在上課時(shí)更容易找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中生物知識(shí)較為抽象，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道某個(gè)生物概念，但對(duì)其對(duì)應(yīng)的具體生物現(xiàn)象卻未建立清晰的認(rèn)知，針對(duì)這種情況，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，能幫助學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)[2]。其中，問(wèn)題作為預(yù)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)線索，能夠使學(xué)生沿著這個(gè)線索對(duì)新知識(shí)進(jìn)行充分了解與研究，以確保學(xué)生高質(zhì)量、高效率的預(yù)習(xí)。

以“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)為例，為使學(xué)生了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)會(huì)闡述由氨基酸合成蛋白質(zhì)的過(guò)程、能夠簡(jiǎn)述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)以及多樣性，教師可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主回答導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題，及時(shí)標(biāo)記預(yù)習(xí)時(shí)存在的疑問(wèn)，以便在課堂中針對(duì)性地學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成對(duì)新知識(shí)體系的構(gòu)建。其中，教師給出的導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，應(yīng)包括蛋白質(zhì)的作用、氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及多樣性等問(wèn)題，這些概念性問(wèn)題能夠使學(xué)生初步把握整章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，導(dǎo)學(xué)案還可以包含幾個(gè)深刻的問(wèn)題：對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，總結(jié)幾種氨基酸結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，判斷某分子是不是氨基酸的依據(jù)是什么？不同氨基酸分子的區(qū)別在哪？這些探究性問(wèn)題能夠使學(xué)生理解預(yù)習(xí)的知識(shí)，并把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，初步完成知識(shí)的整合，同時(shí)也能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)難以解決的問(wèn)題，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展做準(zhǔn)備。

2.2? 用問(wèn)題引入學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于高中生物學(xué)知識(shí)較為抽象，常常使學(xué)生難以主動(dòng)融入課堂活動(dòng)，容易影響教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。而將趣味化問(wèn)題引入課堂，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺(jué)參與問(wèn)題的探究活動(dòng)，另一方面能使學(xué)生的思維不斷得到啟發(fā)，使他們感受到生物世界的神秘，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效性提供充分保障。

以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”的教學(xué)為例，為使學(xué)生知道水在細(xì)胞中的存在形式及含量，知道無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)展示卵生動(dòng)物以及哺乳動(dòng)物、高等植物的圖片及其含水量，然后提出問(wèn)題：不同生物體內(nèi)的含水量是否一樣？有哪些特點(diǎn)？這樣的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生思考，引起他們的探究興趣。隨后，教師讓學(xué)生從教材的圖表中獲取知識(shí)，總結(jié)出不同生物體的含水量規(guī)律。緊接著，教師可深化問(wèn)題，再次提出問(wèn)題：人體不同器官或組織中水的含量是否一樣？教師可以組織學(xué)生交流、討論、分析，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。此外，在探究水的存在形式時(shí)，教師還可以問(wèn)題為載體，為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，如剛收獲的綠豆經(jīng)晾曬后，質(zhì)量減輕，在這個(gè)過(guò)程中主要減少的是什么物質(zhì)？是以什么形式減少的？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，既保證學(xué)生思維的不斷深入，還為后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)做鋪墊。由此可見(jiàn)，以趣味化問(wèn)題引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，能吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

2.3? 用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

高中生物知識(shí)較抽象，概念性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生厭煩心理、失去學(xué)習(xí)興趣。而利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能活躍課堂氛圍，創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力。此外，以問(wèn)題為導(dǎo)向，能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深層次思考與探究，使他們的發(fā)散思維與邏輯思維得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而全面提高他們的生物學(xué)認(rèn)知水平，完善他們的生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。

以“被動(dòng)運(yùn)輸”的教學(xué)為例，為使學(xué)生理解動(dòng)植物細(xì)胞的失水和吸水，教師可先運(yùn)用PPT播放滲透裝置的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生分別探究“紗布紙、玻璃紙、清水、蔗糖溶液”等在不同條件下，漏斗管內(nèi)的液面升高情況，以此將知識(shí)深化并遷移到探究“紅細(xì)胞吸水與失水”的活動(dòng)中。同時(shí)，可以問(wèn)題為探究?jī)?nèi)容：紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機(jī)物能透過(guò)細(xì)胞膜嗎？紅細(xì)胞的細(xì)胞膜是否半透膜？當(dāng)外界溶液的濃度較低時(shí)，紅細(xì)胞一定會(huì)因吸水而漲破嗎？紅細(xì)胞吸水與失水的多少取決于什么條件？引導(dǎo)學(xué)生將“漏斗管內(nèi)液面升高”蘊(yùn)含的有關(guān)原理遷移到這些問(wèn)題的解決過(guò)程中，進(jìn)而深入理解動(dòng)物細(xì)胞的失水與吸水。因此，以問(wèn)題為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，既能保證學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提升學(xué)生思維的廣度，進(jìn)一步完善他們的生物學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.4? 用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)總結(jié)

高中生物課堂涉及的知識(shí)面較多，若教學(xué)后教師未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任何的鞏固與復(fù)習(xí)，那么學(xué)生容易將所學(xué)知識(shí)很快遺忘，更談不上整合所學(xué)知識(shí)了。因此，高中生物教學(xué)的復(fù)習(xí)總結(jié)也十分重要。教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，或通過(guò)構(gòu)建知識(shí)鏈來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。教學(xué)中教師出示具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的，以此使教學(xué)成果更上一個(gè)臺(tái)階。

在“細(xì)胞的生命歷程”這一章的教學(xué)完成后，由于該章涉及的內(nèi)容較瑣碎，教師可采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。首先，在“細(xì)胞的增殖”的復(fù)習(xí)中，教師可以通過(guò)基礎(chǔ)概念問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，并且以思維導(dǎo)圖的方式整理各概念問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)。其次，在“細(xì)胞的衰老和凋亡”的復(fù)習(xí)中，教師可以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述“細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別”，從而讓學(xué)生更好掌握細(xì)胞的衰老與凋亡這一節(jié)內(nèi)容。通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式讓學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)與復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，能使學(xué)生掌握課堂中所學(xué)內(nèi)容，從整體角度思考問(wèn)題，提升復(fù)習(xí)效果和認(rèn)知水平。

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