發(fā)現(xiàn)文學之美 反思教育之責

簡細榮

《六說文學教育》是陳平原教授寫的一本書。陳教授在書中說，教過小學、初中的語文，教過大學的文學史，參加過中小學、大學教材的編寫工作。所以由他來講文學教育，既有生活實踐，又有高度的視野和深層的思考。這本書前面的內(nèi)容是講大學的知識，很難理解;后半部分談論的是中小學語文教育，看了之后頗有感觸。

陳平原教授的“六說”，更多的是從整個宏觀的視角來看待文學教育問題。在他看來，一方面，應該尊重語文教育的專業(yè)性，大學教師應當對介入基礎教育保持警惕，除非以基礎教育為對象進行了深入持久的研究，否則不要輕易在這個領域“指點江山”。另一方面，應該打破基礎教育和大學語文教育之間的壁壘，現(xiàn)在的情況是“大學教師是大學教師，基礎教育的教師是中小學教師”，兩者如楚河漢界般涇渭分明。事實上，在民國時期，中學教師進大學教書，或者大學教師到中學兼課并不鮮見，比如錢穆、朱自清、朱光潛等，因此，應該努力縫合大學與基礎教育之間的裂縫，“大學教師良莠不齊，基礎教育的教師則同樣藏龍臥虎”。更重要的是，不管基礎教育還是大學，語文課或人文學科就是培養(yǎng)學生成為擅長閱讀、思考與表達的讀書人，甚至在某種程度上，比起大學，對學生影響比較大的當然是基礎教育階段，因此，深刻影響到學生的志趣與情感與教師是有一定關系的，但班主任（語文教師）的影響力尤為特出?！币虼?，“培養(yǎng)學生的人格，是基礎教育語文老師的一個重要工作。”

詩意的丟失可以說是文學教育最明顯的標志。而造成這一現(xiàn)象的原因，作者則分別談到了大學文學教育和基礎教育語文教育的一些問題。

在大學文學教育中，最明顯的標志就是，文學教育以“文學史”課程為中心?！拔膶W史”是二十世紀初由西方引進的舶來品，與西方的“科學”精神、“進化”觀念以及“系統(tǒng)”方法一脈相承，這與中國傳統(tǒng)文學教育中注重技能訓練的“辭章之學”差不多。教學模式是多樣的，但“以文學史為中心”所造成的結果肯定是：“這一大堆關于文學流派、文學思潮以及作家風格的論述就讓學生生搬硬套地記下來。所以，造成了學習中國文學史的文學專業(yè)畢業(yè)生，有可能對于‘中國文學聽說過的很多，但真正沉潛把玩的很少，因此，常識內(nèi)容很豐富，但學習的興趣就不高。”于是，隨著“文學史”課程的一家獨大，教書的蜻蜓點水，聽講的走馬觀花，文學教育出現(xiàn)了極大的偏差，使學生在閱讀文學作品時，就會缺少了興趣，影響了審美趣味與思維能力，最后文學專業(yè)的學生都不再閱讀了，整個社會的閱讀氛圍也就可想而知了。

關于基礎教育，特別是中學語文教學，書中也是從多個角度進行了闡釋。為此，要注意多個方面的因素，比如，正確對待考試的指揮棒，明確語文教學的目標，必須糾正語文“投入產(chǎn)出比很低”的觀點，根據(jù)它影響的力度來看 ，不僅僅對高考的成績有影響，甚至對人的一生也有影響，所以，語文老師應該把“如何培養(yǎng)學生們的閱讀興趣”這作為重心工作來抓，基礎教育階段語文教育的主要任務是幫助學生養(yǎng)成求知的欲望以及學習的好習慣，語文教育的重要立場是幫助學生記得鄉(xiāng)土、記得鄉(xiāng)音、記得父老鄉(xiāng)親。在這里，作者特別提及了一個觀點——提倡“有難度的學習”——只講“悅讀”，而不講學習中可能遇到的艱難險阻，那是不可信的。而學生的學習自覺性不強，語文學習需要督促的，特別是學習經(jīng)典內(nèi)容時更加要給予指導，“教師的教學任務，是幫助學生在學習上攻破難關，而不是降低學習的難度應付而已，從而讓學生知道解決問題的時候‘方法總比困難多的道理”。而針對PPT廣泛運用以及慕課的風起云涌，作者特別強調(diào)了堅守教學中“面對面”傳統(tǒng)的意義，關于課堂——教師必須盯著學生的眼睛，照顧大多數(shù)學生的趣味，特別是語文課，不能閉著眼睛“滿堂灌”，夸夸其談，而必須關注學生的精神狀態(tài)和專注度，同時，要有師生互動的“現(xiàn)場感”，時刻都有相互之間的交流。

責任編輯? ? 黃博彥