高三地理課堂競賽活動的主題設(shè)計

張小校

高三地理競賽活動的關(guān)鍵在于如何設(shè)計競賽活動主題，科學(xué)合理的競賽活動主題既能夠讓課堂活動得以順利開展，提高課堂效率，又能提升學(xué)生參與課堂活動的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

一、自然地理競賽活動主題設(shè)計

自然地理（含新課程中的地球基礎(chǔ)）是高中地理課程的傳統(tǒng)內(nèi)容。本部分的內(nèi)容重視培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，而地理學(xué)習(xí)能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分。作為整個高中地理課程的理論基礎(chǔ)，本部分內(nèi)容選取了一些對整個高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價值的基本原理、基本規(guī)律和基本過程。因此，在高三備考復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)知識的原理性、規(guī)律性和過程性強(qiáng)的主要特征來設(shè)計自然地理的課堂競賽活動主題。

這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)主要是提高運(yùn)用圖表分析地理原理和規(guī)律的能力。結(jié)合自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)之中同時設(shè)計進(jìn)行兩項的競賽活動，包括單元知識思維導(dǎo)圖設(shè)計比賽、個性化地理原理規(guī)律圖設(shè)計比賽。單元知識思維導(dǎo)圖設(shè)計比賽主要是根據(jù)自然地理知識聯(lián)系緊密而成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)這一情況而設(shè)計。在課堂實(shí)踐中，在復(fù)習(xí)每個單元結(jié)束后展示各學(xué)習(xí)小組的單元知識思維導(dǎo)圖，選出最好的思維導(dǎo)圖。也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行競賽活動選取以下內(nèi)容：四季五帶的形成過程、地球的圈層結(jié)構(gòu)、大氣的受熱過程、氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律、氣候分布規(guī)律、水循環(huán)示意圖、世界洋流分布規(guī)律、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、自然帶分布規(guī)律等。如各學(xué)習(xí)小組有創(chuàng)意地繪制一幅水循環(huán)示意圖，并進(jìn)行展示評比，評出最有創(chuàng)意而又具有科學(xué)性的作品。

二、區(qū)域地理競賽活動主題設(shè)計

區(qū)域地理主要包括世界地理和中國地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生能否在繁雜的學(xué)習(xí)材料中提煉和精選出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是促進(jìn)高效課堂的最好做法。其中，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行講解比賽是不錯的選擇之一。

世界地理的復(fù)習(xí)一般分為總論和分論。課堂實(shí)踐中，可以在分論也就是分區(qū)的復(fù)習(xí)時，每個小組抽取一個世界地理分區(qū)進(jìn)行講解比賽，這樣既能夠分擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)某個區(qū)域的內(nèi)容時領(lǐng)悟到如何抓住區(qū)域的重點(diǎn)內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法。世界地理講解比賽主要要求小組成員對某個區(qū)域的自然和人文狀況形成知識網(wǎng)絡(luò)，并能夠提取重點(diǎn)內(nèi)容制作成PPT進(jìn)行展示，在展示過程中還有組間相互提問環(huán)節(jié)。世界地理講解比賽可以根據(jù)世界分區(qū)分成東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞和北非、撒哈拉以南的非洲、歐洲西部、歐洲東部和北亞、北美、拉丁美洲、大洋洲和澳大利亞、兩極地區(qū)等12個區(qū)域。

中國地理的講解比賽主要對問題進(jìn)行講解。通過競賽活動的開展，學(xué)生對于中國自然和人文狀況中的某些重要問題會有更為深入的理解，從而掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。在課堂實(shí)踐中，可以根據(jù)中國地理復(fù)習(xí)的進(jìn)度，按照班級小組的數(shù)量，提前準(zhǔn)備與小組數(shù)量等量的問題，各小組抽取一個問題進(jìn)行準(zhǔn)備，在復(fù)習(xí)到相應(yīng)內(nèi)容時，對應(yīng)的小組進(jìn)行展示。以下是中國地理講解比賽的問題示例以供參考：（見表1）。

三、人文地理競賽活動主題設(shè)計

人文地理與自然地理并列為地理科學(xué)的兩大支柱，是系統(tǒng)地理的重要分支之一。人文地理具有以下兩個特點(diǎn)：一是人地關(guān)系必須要通過分析人類活動和社會現(xiàn)象進(jìn)行;二是人文地理研究的對象和內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有直接的關(guān)系，便于開展生動活潑的地理教學(xué)活動。因此，案例教學(xué)是人文地理教學(xué)中較為突出的教學(xué)方法，通過案例的分析說明或推導(dǎo)人文地理的基礎(chǔ)理論。

從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上說，案例是達(dá)成地理基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)材料，起到“搭橋”的作用。能夠通過教材情境的學(xué)習(xí)，掌握地理基礎(chǔ)理論的核心或分析問題的方法才是情境教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)生能否通過情境的遷移，選取另外相關(guān)或相似的情境進(jìn)行分析和推導(dǎo)是檢驗情境教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的重要依據(jù)，避免在案例教學(xué)中出現(xiàn)“為情境而情境”的情況。

在教學(xué)實(shí)踐中，高三人文地理的復(fù)習(xí)可以進(jìn)行情境遷移PK賽。課堂競賽活動深化學(xué)生對情境分析方法的運(yùn)用，并將學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，達(dá)成“學(xué)習(xí)有用的地理知識”的目標(biāo)要求。

情境遷移PK賽的題目可以將相似的兩個問題組成一組，抽簽到同一問題組的兩個不同的學(xué)習(xí)小組形成PK組，按照要求選取案例進(jìn)行講解展示。案例遷移PK賽的題目可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材具體的章節(jié)，每章選取一個題目確定。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的情境教學(xué)的特征更為明顯，很多的學(xué)習(xí)主題與人文地理一致，可以在兩個模塊的教學(xué)中持續(xù)開展該競賽活動。

四、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展競賽活動主題設(shè)計

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是學(xué)生在學(xué)習(xí)了系統(tǒng)地理之后，基本了解了地理環(huán)境的組成、地理環(huán)境對人類活動的影響、人類活動對地理環(huán)境的影響及人地環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解如何應(yīng)用地理原理指導(dǎo)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。該部分內(nèi)容以區(qū)域為研究對象，提供了將地理基本原理應(yīng)用于實(shí)踐的基本方法。由此可見，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，把學(xué)到的地理原理和規(guī)律指導(dǎo)區(qū)域的發(fā)展。

該階段的備考復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了較為完備的高中地理基礎(chǔ)知識，經(jīng)過“分組競賽，互動探究”教學(xué)模式所設(shè)計的多項競賽活動的訓(xùn)練以后，分析問題、解決問題和表達(dá)能力等都有提升，在此階段可以結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)和能力要求，以命題比賽作為競賽活動主題。

命題比賽作為高三復(fù)習(xí)備考的終極競賽活動，每個小組按照分配的世界地理和中國地理區(qū)域為背景材料各命制一道綜合題，每題選取的背景材料可以自行查找資料編寫，也可以利用已有題目的材料對題目進(jìn)行改編，但改編題目必須改動一半以上，命題方式盡量按照高考的命題方式，每道題目需要提供答案，并有評分標(biāo)準(zhǔn)。老師收集好題目后，對題目進(jìn)行改造優(yōu)化后可以作為全班學(xué)生的《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》專題復(fù)習(xí)的練習(xí)題目。以下是命題比賽的命題區(qū)域背景材料范圍和題目的示例：（見表2）。

學(xué)科能力是構(gòu)成學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。地理學(xué)科能力是學(xué)生基于地理學(xué)科的基本概念、規(guī)律、原理及技能，并且運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)和生活解決地理問題的能力，其核心是地理思維能力，包括空間思維能力和綜合思維能力。在高三地理的復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過課堂競賽活動的開展能很好地突破高三學(xué)生學(xué)習(xí)和高三課堂的“瓶頸”問題，既能提高學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，又能讓學(xué)生形成地理學(xué)科能力。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐，形成正確的人地觀念，并將地理教學(xué)與學(xué)生的個人修養(yǎng)、社會意識和家國情懷相聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科能力，促進(jìn)地理學(xué)科素養(yǎng)的形成。

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