課堂教學評價的實操性問題

張波

本文在“課堂革命”的動員令下，將課堂評價問題作為課堂全面革新的突破口，堅持問題管理，對癥下藥，提出了制定評價課堂教育教學質(zhì)量全要素動態(tài)跟進的全新方案，并對新方案的實操性作了深入的闡述和具體的演示。本文彰顯了理論聯(lián)系實際、為實際工作服務的科學觀念，對基礎教育學校改進課堂教學管理，具有理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和工作創(chuàng)新的深刻啟示。

一、課堂評價活動究竟存在什么問題

課堂教育教學評價標準和體系，具有撬動課堂教學徹底改變面貌的功能。而有些“課堂教學評價表”，基本上形同虛設。它在實際運用和操作中，聽課評課者依據(jù)它對課堂教學作量化評價的各個指標下面，基本沒有對應的具體評分，這是因為它的指標內(nèi)容描述模糊、空泛和似是而非的緣故，確實難以一一評估，結(jié)果便是籠統(tǒng)給出一個量化評價的總分。無實操性可言的課堂評價表及其使用結(jié)果，使評價活動失去了應有的科學性和指導力、凝聚力、推動力。

常見的粗疏簡陋的課堂評價表的設計和使用，其弊端首先是沒有把執(zhí)教者課堂教學活動的全過程表現(xiàn)與聽課評課者的評價活動相結(jié)合，這就使得評價的實操性大為減弱;其次是忽視了對課堂教育教學全要素、全過程和由表及里的全面關注與評價。

這樣的課堂評價表，是難以為評價者提供跟進課堂教學過程，“邊聽邊評邊分析研究”，及時完成一個個過程性評價結(jié)論的可能，所以它不具備實操性。再者，它看上去很全面，似乎該有的條目都有，但是它顯示了對課堂教學全要素的深度認知未到位，對全要素內(nèi)在的過程性、邏輯性的辨析相當缺失，對師生在課堂教學活動中的作為，也不具有從全場景、全方位和全身心方面進行關注的評價機制，所以這樣的課堂評價表如前所述，形同虛設，在實際操作中，評價活動沒法使用它是常態(tài)。

它們對課堂教學評價的認知缺陷，可以歸結(jié)為：在課堂教學全要素的認知上有盲點，在對這個全要素的教學動態(tài)的有機呈現(xiàn)及其由表及里的評價跟進過程方面不了解，所以導致它們的實操性嚴重減弱，使評價的主體活動和被評價對象的活動嚴重分離。

二、課堂教學質(zhì)量評價的全要素

課堂教學評價必須堅持全面的質(zhì)量觀，所以必須堅持對課堂教學全要素進行評價。課堂教學全要素，從評價的一級指標體系看，包括“教材研究”“教學設計”“教學過程”“教學效果”和“教學細節(jié)”等五項。我們往往對“教師對教材的研究具有決定課堂教學設計和教學實施成敗的重要作用”這一點不夠重視，尋根究源，教師的“教學過程”和學生學習結(jié)果的“教學效果”，這兩方面是我們課堂評價關注的重點，但它們都可以在前面兩個指標“教材研究”和“教學設計”中，發(fā)現(xiàn)它們對于后兩個指標要素的影響和關聯(lián)性。在這4個指標要素中，我們可以理解，它們是具有環(huán)環(huán)相扣和連環(huán)作用力傳遞關系的。

具體到它們各個指標，每一個指標都有其評價全要素的考量。以“教材研究”為例，推動全要素包括這樣4個環(huán)節(jié)：對教材中的教育教學要素的認知和篩選，對教材重難點的辨析和把握，對“雙基教學”點的發(fā)現(xiàn)和梳理，對學生學習難易度的預見。這4個環(huán)節(jié)是教師設計課堂教學方案前，必須研究的。其研究的4個環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)相扣的，任何一個環(huán)節(jié)的失誤，都會影響下一個環(huán)節(jié)研究的質(zhì)量和效果，進而影響后續(xù)一系列工作的成敗得失。

三、課堂教學過程評價的全要素

既然是評價“教學過程”，評價活動就必須跟進實際教學的先后過程，使評價者評價活動能夠有序進行。在“教學過程”評價中，我們的評價從教師的課堂導入開始，對其“教學情境創(chuàng)設的機智性和有效性”進行評價;繼而對教學展開過程中的所有教學行為的目的性及其達成度進行評價;同時對教學活動組織的節(jié)奏感和張弛度作出評價;還要對課堂教學突發(fā)狀況下教師隨機處理的應急表現(xiàn)作出評價;對課堂教學中多媒體課件使用是否得力和適度，也要評價。

上述教師“教學過程”中的全要素，主要抓住了教師教學實施5個方面的要素，作全程跟進評價。其中“教學突發(fā)狀況下教師隨機處理的應急表現(xiàn)”這個要素，指的是教學過程中出現(xiàn)意料之外的情況，這類意外常有發(fā)生，如師生問答中的意外，解決難點問題的意外，教學節(jié)奏運行的意外，教學計劃完成的意外，等等。這時候，就要看教師教學組織的靈活機動性和機敏度、有效度了。

至于多媒體課件的運用，是作為對當前多媒體教學有過度依賴傾向和保護學生用眼衛(wèi)生的一種糾偏和干預而特別設置的，我們的經(jīng)驗證明，這是很有必要的。

教師在“教學過程”這個指標中各要素的表現(xiàn)，不僅可以從上面“教材研究”指標的4個要素中尋找到來龍去脈，還可以從“教學設計”這個指標要素里發(fā)現(xiàn)前道工序的完成質(zhì)量。由此及彼，透過現(xiàn)象看問題，這就使評價活動具有“三維”的全透視、全過程特質(zhì)，更有科研性和可信度。

四、課堂教學效果評價的全要素

課堂教學效果評價著眼于學生的學習進步。從全要素考量，它們是：首先要能夠使學生全部“動”起來，這很具體，必須“眼動”、“手動”和“腦動”等，當然，因為學科有別，所“動”也就有所側(cè)重;其次是對學生的學業(yè)成績和獲得程度的可能結(jié)果作出評估;再次是對學生課堂活動的生動性和秩序性評價;還必須對學生課堂學習過程中被關注、被指導的面和度進行評價;最后是對學生課堂學習習慣的養(yǎng)成教育情況評估。上述5個方面，是我們都認同的學生課堂學習成長質(zhì)量評價的主要評價點。

這5個評價點，之所以構(gòu)成了課堂教學效果的全要素，是因為它們既關注了學生學習活動的過程，又重視學生學習進步的實際收獲;既關注了學生課堂學習活動投入的面和程度，又重視了學生學習活動的生動活潑性，還注意到它的有序性;不僅評價學生課堂學習的現(xiàn)實場景和面貌，還評價學生課堂學習成效的可能結(jié)果，以及學生課堂學習習慣的養(yǎng)成教育。

這是全場景、全身心、全過程的全面質(zhì)量觀下的全要素評價，這個全要素評價，是推動教師課堂教學全面提升質(zhì)量和改變面貌的有力推手。

五、課堂教學實操性評價的基本思路

從我們學校研究并制定全新的課堂評價表的實際操作過程來看，因為在課堂教學評價研究上加大投入，制定和健全了課堂全要素評價細則及其機制，所以經(jīng)過一年多時間的推行，已經(jīng)取得了顯著的成效。

這個課堂評價制度和機制，它在前文所述的“教材研究”等5個第一指標序列中，是聽課和評價者先從它的第三個指標“教學過程”和第四個指標“教學效果”中的全要素評價著手，對課堂教學現(xiàn)實場景和過程呈現(xiàn)進行評估，并且根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的各要素呈現(xiàn)質(zhì)量和水平，從前面的兩個指標“教材研究”和“教學設計”的全要素中，發(fā)現(xiàn)所對應的后臺背景因素，一并作出評估。這是透過現(xiàn)象看問題的深度評價和全面評價，評價的依據(jù)具有一定的客觀性、明確性和具體性。對于被評價者來說，是可以獲得明確和具體的反饋的;對于引導教師如何研究教材，研究教學方案和如何上好課，關心好學生的課堂學習成長，也是具有明確具體的導向作用的。

至于“教學細節(jié)”這個指標下的二級指標，我們學校從它所包含的全要素角度理解，有這三點要素：一是教師著裝、教態(tài)、語言、板書等，二是教師課前準備及教學熟練程度等，三是教師教書育人方面的思想或技藝閃光點。其中的第二點，是與教師課堂教學態(tài)度和敬業(yè)精業(yè)精神直接關聯(lián)的，學校可能會忽視，但它是實際工作中時有發(fā)生的現(xiàn)象，必須把它納入評價要素。其第三點，我們學校的實踐經(jīng)驗是，凡是教育教學技藝嫻熟，課堂組織很得體、很順利的，等等，皆可以給予首肯，旨在鼓勵。

我們的研究和實踐體會是，相比既往的課堂評價，這個全新的課堂評價體系和機制，解決了聽課者和評價者在量化評價活動中，對評價什么和怎么評價不得要領、籠統(tǒng)模糊和不明晰、不客觀的問題。使用全新的課堂評價表，可以使聽課評課活動質(zhì)量和成效得以提升。

課堂評價表是由量化評價和描述性評價兩部分組成的。上面所述，都是量化評價部分。描述性評價是在量化評價完成的基礎上，作出的又一種更為細化、具體和貼近人情的柔性化評價，是對量化評價的重要補充，二者相得益彰。但因為量化評價能夠做到全面、客觀、具體和細致，所以描述性評價有了剛性的有力支撐。這樣，課堂評價活動的質(zhì)量和效益就因此而獲得了整體提升。

責任編輯? ? 黃銘釗