層次化交互式電工電子教學(xué)體系探索

鐘雪燕 李春英 胡海燕 張純偉 張曉娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校是人才培養(yǎng)的重要基地，目的在于為社會培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，因此其做好教學(xué)體系十分重要。不同學(xué)院不同專業(yè)對電工電子提出的要求不一樣，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展對電工電子的需求也不一樣。以復(fù)合型人才教育理念和個(gè)性化教學(xué)為指導(dǎo)，通過反復(fù)實(shí)踐，構(gòu)建了層次化交互式電工電子教學(xué)體系，滿足不同專業(yè)不同學(xué)生的不同需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 層次化交互式電工電子教學(xué)體系;復(fù)合型人才;可持續(xù)發(fā)展能力

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0062-03

一、電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

我校自實(shí)施信息化教學(xué)改革以來，構(gòu)建了多維教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)實(shí)效，但在課程內(nèi)涵建設(shè)上主要存在以下問題：（1）復(fù)合型人才教學(xué)理念下的線上線下混合式教學(xué)模式需進(jìn)一步優(yōu)化;（2）全人教育理念下的電工電子課程的人文性價(jià)值有待進(jìn)一步挖掘;（3）第二課堂課外實(shí)踐急需進(jìn)一步豐富和完善。為有效解決上述問題，充分發(fā)揮電工電子在個(gè)性化、差別化發(fā)展方面的作用，在近五年大力推動并實(shí)踐了層次化交互式電工電子教學(xué)體系。其中，“層次化”指根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)的不同需求，采取分層教學(xué)、分類指導(dǎo);“交互式”指教學(xué)體系中各個(gè)要素多層次、多角度、全方位的結(jié)合。

二、層次化交互式電工電子教學(xué)體系介紹

層次化交互式電工電子教學(xué)體系具體如圖1所示，分為第一課堂和第二課堂。在第一課堂上，我們通過層次化分級教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)以及理論實(shí)踐一體化教學(xué)來豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課后第二課堂不僅有針對第一課堂知識技能的基礎(chǔ)型實(shí)踐，還有拓展知識的實(shí)踐，對優(yōu)秀學(xué)生還可以指導(dǎo)創(chuàng)新型實(shí)踐。在整個(gè)體系中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫的項(xiàng)目式驅(qū)動系列教材作為教學(xué)參考，多元評價(jià)體系保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高電工電子應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，保證學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力。

（一）優(yōu)化層次化分級教學(xué)

根據(jù)不同學(xué)院不同專業(yè)的要求，電工按照由淺到深分為38課時(shí)、48課時(shí)、64課時(shí)，電子技術(shù)按照由淺到深分為64課時(shí)、68課時(shí)、84課時(shí)，各不相同;依據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展變化，對于有意向參加各類競賽的學(xué)生，組成電工電子提升班進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）建設(shè)項(xiàng)目式驅(qū)動系列教材

我們根據(jù)新知識、新技能開發(fā)了項(xiàng)目式教學(xué)的電工電子系列教材，教材的項(xiàng)目來自教師和企業(yè)的合作項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、全國大學(xué)生電子競賽項(xiàng)目等，從各種項(xiàng)目中引出對應(yīng)的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)每章節(jié)后面都會增加拓展延伸的知識，有利于學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)，迸發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)。

（三）踐行線上線下混合式教學(xué)模式

使用教育部推薦使用的多個(gè)教改教材軟件和教學(xué)管理平臺，大力建設(shè)校本系列微課課程和在線開放課程;強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐，包括線上學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，進(jìn)行有目的、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí);線下面授，教師基于教材，不唯教材，用活教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中突出差異化的指導(dǎo)反饋。

（四）實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式

教學(xué)活動包括課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)。研究制定了理論與實(shí)踐相融合、知識學(xué)習(xí)與能力提高目標(biāo)相統(tǒng)一的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，組織開發(fā)電工電子實(shí)驗(yàn)講義或教材，整合建設(shè)一體化課程教學(xué)場地，新建集電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、學(xué)生創(chuàng)新于一體的實(shí)訓(xùn)室，建立理實(shí)一體化的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步建成以能力為向?qū)?、全方位多元化的課程考核體系。

（五）豐富第二課堂課外實(shí)踐

課外開展技能競賽月各種競賽項(xiàng)目、各級各類電子競賽，包括機(jī)器人大賽、全國電子競賽、技能大賽等，指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，多元化、層次化的課外實(shí)踐活動，為學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知、學(xué)習(xí)渠道，使智能強(qiáng)項(xiàng)不同的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)渠道，發(fā)掘自我潛能。

（六）建立多元評價(jià)機(jī)制

優(yōu)化形成性評價(jià)在評價(jià)體系中的權(quán)重，利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)記錄，對學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性監(jiān)控和評估，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程;鼓勵學(xué)生用學(xué)校認(rèn)可的競賽獲獎成績提升相關(guān)課程績點(diǎn)，或以技能競賽月中“電工電子實(shí)驗(yàn)競賽項(xiàng)目”獲得的優(yōu)良成績替代電工電子實(shí)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)。

三、層次化交互式電工電子教學(xué)體系實(shí)施

（一）優(yōu)化層次化分級教學(xué)，以動態(tài)管理滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

我校采取層次化分級教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。“分級制教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生所在學(xué)院專業(yè)的特點(diǎn)，按照由淺到深分為不同課時(shí)，各級別在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、評估機(jī)制、教學(xué)方法與手段等方面各有特點(diǎn)，各不相同。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，對于有意向參加各類競賽的學(xué)生，開辦電工電子提升班，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。在層次化分級教學(xué)體制下，學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求和自身發(fā)展需要選擇合適自己的級別。（見圖2）

（二）踐行混合式教學(xué)模式，以校本微課、在線課程為抓手實(shí)現(xiàn)線上線下交互融合

線上線下混合式教學(xué)模式使電工電子的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。我校線上線下混合式教學(xué)模式即在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下的以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源、技術(shù)手段來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非完成簡單的知識傳授。在實(shí)踐中，我們充分利用教育部推薦使用的教改教材軟件和教學(xué)管理平臺，大力推進(jìn)校本系列微課課程和課件建設(shè)，作為混合式課堂教學(xué)的有力抓手，既注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，又促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在層次化分級教學(xué)制度下，不同級別學(xué)生的線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等均有區(qū)分。對于課時(shí)少的學(xué)生，我校采取以線上自主學(xué)習(xí)為主，線下課堂教學(xué)為輔的教學(xué)模式;對于課時(shí)多的學(xué)生，我校采取以線下課堂教學(xué)為主，輔助以線上自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。