新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

【摘 要】在新的教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科而言具有一定的難度，學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)不僅要利用好課堂時(shí)間，還要通過有效的練習(xí)來鞏固知識，因此合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)就十分重要。如何設(shè)計(jì)更加高效且科學(xué)的課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為教師重點(diǎn)研究的課題。本文在分析數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，探究了目前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，并提出了在新課標(biāo)視角下設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0201-02

從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來看，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在機(jī)械重復(fù)、缺乏思考性等問題。小學(xué)生年齡較小，思維活躍，更需要教師對其進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，拓寬其思維和想象力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要遵循相應(yīng)的原則，以豐富多樣的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生興趣，在幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，讓其體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

1? ?新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.1? 目的性原則

在新課標(biāo)背景下，想要更加高效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，必須遵循相應(yīng)的原則。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該遵循目的性原則，讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅是為了幫助學(xué)生鞏固知識，更重要的是要讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。如果作業(yè)設(shè)計(jì)并不具有目的性，便無法幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還會浪費(fèi)學(xué)生的課余時(shí)間。這就使得教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要有效突出作業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生完成作業(yè)以后自己能夠明確需要掌握的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生在完成作業(yè)后有所收獲，使學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感得到提升，這有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.2? 靈活性原則

除了要遵循目的性原則以外，還要遵循靈活性原則。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)了主體地位，教師會讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，但是練習(xí)題的形式大多都是一樣的，機(jī)械式的練習(xí)不僅枯燥乏味，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生無法高效地掌握知識點(diǎn)，長此以往，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也會造成不良影響[2]。為了避免上述問題的出現(xiàn)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要遵循靈活多樣的原則，多設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生身心特點(diǎn)的習(xí)題，讓習(xí)題更有趣味性，這樣能夠讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。除了書面作業(yè)以外，教師還可以多設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過參與實(shí)踐活動來完成作業(yè)，這有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

1.3? 針對性原則

最后需要遵循的是針對性原則，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果都是不同的。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來設(shè)計(jì)具有針對性的課后作業(yè)，通過這樣的方式能有效提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)所有學(xué)生進(jìn)步[3]。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

2.1? 題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)主導(dǎo)

目前教師作業(yè)設(shè)計(jì)中最為主要的問題是偏好題海戰(zhàn)術(shù)。受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師十分看重學(xué)生的成績，并認(rèn)為想要提高學(xué)生成績必須要讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，當(dāng)做題量達(dá)到一定程度后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績自然就能提高。這樣片面的教學(xué)理念會對學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。在題海戰(zhàn)術(shù)的背景下，雖然學(xué)生能夠記住一些固化的解題方式，但是整個(gè)解題過程十分機(jī)械，題型稍有變化，學(xué)生就不知應(yīng)該如何思考解答，這會影響學(xué)生理性思維和邏輯思維能力的發(fā)展。題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)會耗費(fèi)學(xué)生大量的課余時(shí)間，所能取得的學(xué)習(xí)效果也十分有限。長時(shí)間讓學(xué)生做大量的習(xí)題只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在高強(qiáng)度的作業(yè)壓力下，部分學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒。

2.2? 作業(yè)題型過于單一

由于課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師在課堂上所能傳達(dá)的知識內(nèi)容也比較有限，想讓學(xué)生更加高效地掌握數(shù)學(xué)知識，就需要采用課后作業(yè)的方式讓學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固和拓展。目前部分教師在布置作業(yè)時(shí)局限于書本上的例題或是習(xí)題參考冊，學(xué)生能接觸到的習(xí)題類型單一，這在一定程度上會影響學(xué)生對知識的靈活使用。

2.3? 嚴(yán)重缺乏實(shí)踐應(yīng)用

目前絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)都是以計(jì)算題為主，作業(yè)中嚴(yán)重缺少實(shí)踐應(yīng)用的題型。數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要深入理解相關(guān)概念內(nèi)涵，才能更好地應(yīng)用知識。但是由于課后作業(yè)多是計(jì)算題，且部分作業(yè)與實(shí)際生活相脫離，學(xué)生在掌握了知識后，并不知道如何將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣的作業(yè)模式與教學(xué)初衷相違背，無法提高學(xué)生的綜合能力[4]。

3? ?新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

3.1? 不斷創(chuàng)新作業(yè)形式

在新課標(biāo)背景下，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力需要教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。首先要對作業(yè)形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以豐富多樣的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要站在學(xué)生的角度思考問題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的作業(yè)內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高獨(dú)立思考的能力。如教師在布置暑假作業(yè)時(shí)，不僅可以布置讀寫型的作業(yè)，同時(shí)還可以布置計(jì)算型的作業(yè)，這樣既能讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，也能提高計(jì)算能力。在布置計(jì)算作業(yè)時(shí)，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)生跟著家長一起去超市等場所，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)。這樣的方式能讓學(xué)生將所學(xué)知識合理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.2? 注重作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新

小學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀能動性，對事物有著較強(qiáng)的好奇心，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，打破學(xué)科壁壘，綜合多學(xué)科知識，讓學(xué)生綜合思考。這既有利于拓寬學(xué)生的知識面，也能提升學(xué)生的思考分析能力。如在“千克與克”的教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生理解千克與克的概念及區(qū)別，教師可以布置相應(yīng)的實(shí)踐操作作業(yè)，讓學(xué)生收集生活中常見的物品，親自測量其質(zhì)量，并將所得數(shù)據(jù)記錄在練習(xí)冊上，在課上交流分享。這樣能讓學(xué)生對千克與克有更加深入的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生的知識遷移能力。

3.3? 激發(fā)學(xué)生的主動性與探究欲

在開展教學(xué)工作時(shí)，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要秉承循序漸進(jìn)的原則，將作業(yè)設(shè)計(jì)為不同的難度層次，讓學(xué)生由易到難地完成作業(yè)，這樣能夠讓學(xué)生具有獲得感，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由易到難的題目設(shè)置，也能讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)挑戰(zhàn)自我，探索更高難度的知識。如教師在設(shè)計(jì)與圓柱有關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生觀察日常生活中圓柱形的物體，然后親自測量得出圓柱的底面半徑和高，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生計(jì)算出其底面積和表面積，最后嘗試自主推導(dǎo)圓柱表面積的公式。這樣整個(gè)過程由學(xué)生自己完成，具有自主性與探究性，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要重要。

3.4? 尊重學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

對于不同能力的學(xué)生，教師應(yīng)讓其完成不同難度的作業(yè)，這需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用型的習(xí)題，這樣有利于增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，則要注重基礎(chǔ)知識的積累與簡單應(yīng)用;對于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，要將重點(diǎn)放在課本基礎(chǔ)知識的鞏固上。分層作業(yè)能夠讓不同層次的學(xué)生整體上都能獲得練習(xí)效果，使其在原有基礎(chǔ)上提高自身的學(xué)習(xí)

能力。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，教師需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)豐富作業(yè)形式，增加實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張雅琴.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（16）.

[4]盧婷.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)初探[J].家長，

2020（19）.

【作者簡介】

孔憲鳳（1983～），女，山東鄒城人，小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。