初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構建策略

謝萬雄 張春回 田金亮

【摘 要】新課程標準要求教師將學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主體，教師只需充當課堂教學的參與者和組織者。為此，在初中語文閱讀教學中，教師應堅持以學生為本的理念，正確處理“教”與“學”的關系，并通過構建“少教多學”課堂教學模式提高學生的自主學習能力和綜合素養(yǎng)，使每一位學生都能積極主動地學習。本文在簡要概述“少教多學”教學模式的基礎上，對“少教多學”教學模式在初中語文閱讀教學中的積極意義進行了分析，并提出“少教多學”模式的構建策略。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;少教多學;構建策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0116-02

在初中語文教學中，閱讀教學是重點也是難點，對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。但現階段的閱讀教學受傳統(tǒng)教學模式和應試教育的影響，學生仍處于被動學習的狀態(tài)，缺乏學習積極性和主動性，使得閱讀教學的效率較低，教學效果也較差。近幾年，隨著教學改革的不斷深入，部分教師對現有的閱讀教學模式進行了創(chuàng)新，其中“少教多學”這一教學模式運用較廣泛且效果較好，為閱讀教學模式的創(chuàng)新提供了新思路。所以，如何在初中語文閱讀教學中通過構建“少教多學”教學模式讓學生高效地學習，是教師應重點考慮的問題[1]。

一、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式概述

“少教多學”這一教學模式是“教”與“學”的有機結合，要求教師在“教”的同時不能忽視學生的“學”，充分發(fā)揮學生的主體作用并尊重學生，給學生足夠的學習和思考空間。教師應用“少教多學”教學模式，首先，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生完成教學目標，從而提高閱讀教學效率。其次，在初中語文閱讀教學中，教師還要改變灌輸式的傳統(tǒng)教學模式，讓學生自主學習并總結閱讀的收獲與體驗，從而提高學生的閱讀積極性和主動性，促進學生的綜合發(fā)展。最后，“少教多學”教學模式中，學生是學習的主體，教師需根據學生的需求因材施教。這樣不僅能讓教師在有限的教學時間內為學生傳授基本的閱讀知識，還能讓學生參與到教學中，大膽質疑，交流自己的閱讀體驗，在提高學生自主學習能力的同時，拓寬學生的閱讀思考范圍[2]。

二、“少教多學”模式對初中語文閱讀教學的積極意義

首先，在初中語文閱讀教學中，“少教多學”教學模式的運用不僅能使教師根據學生的興趣愛好和閱讀需求選擇合適的閱讀文本來引導學生通過閱讀全面認識世界，還能培養(yǎng)學生對信息的分析能力，提高學生的閱讀能力。

其次，閱讀能力的提高還能促進學生在不斷的閱讀總結與積累中提高寫作能力。因此，在初中語文閱讀教學中，教師運用“少教多學”教學模式來引導學生閱讀并掌握閱讀的方法，使學生在日后的學習中能更積極主動地進行閱讀，從而不斷拓寬其知識面，提升其語文綜合素養(yǎng)[3]。

三、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構建策略

（一）正確處理“教”與“學”的關系

在初中語文閱讀教學中運用“少教多學”模式時，教師要清楚“教什么”和“怎么教”，并能正確處理好“教”與“學”之間的關系。因此，在教學中，教師應遵循“必要處教，體驗中學”的基本原則。

第一，必要處教。主要指教師在開展閱讀教學時，一定要把握好“教”的分寸，如對無法激發(fā)學生閱讀興趣、學生能自學以及對學生沒有啟發(fā)作用的內容可選擇不教，而重要的內容一定要教，同時教師在教的過程中要掌握好方法。首先，教師要從學生的興趣入手展開教學，根據學生的意愿靈活教學，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。如在教學一篇必講課文時，教師不能生搬硬套，要根據學生的興趣愛好對內容進行加工處理，增刪部分內容，并在教學中融入獨到的見解來激發(fā)學生的學習欲望。其次，教師在教學中要重視學生易忽視的重點字詞及段落，并引導學生對這些內容進行分析與探討，這樣不僅能調動學生的學習積極性，還能讓學生在思考和探究的過程中獲得新的收獲。最后，還應傳授學生閱讀的方法和技巧，讓學生在不斷訓練中提高閱讀能力，實現“教是為了不教”這一目標。如教師在課前應明確學生在學習中的問題，摸清學生學習的障礙，從而引導和鼓勵學生自主學習，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力[4]。

第二，體驗中學。學習是一個不斷探索、體驗和感悟的過程，作為教學引導者，教師應引導學生積極主動地投入到學習中，在體驗中掌握學習的方法。首先，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力。這就要求教師發(fā)揮學生的主體作用，充分信任學生，讓學生自主閱讀、感悟和思考。如在閱讀教學中，教師可為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的閱讀氛圍，要求學生帶著自己的理解和感悟同作者和文本對話，讓學生在解決問題的基礎上感受閱讀的樂趣。其次，閱讀教學重在增強學生的體驗，機械地灌輸知識不僅會剝奪學生積極體驗的權利，還會削弱學生的閱讀積極性。對此，在閱讀教學中，教師可為學生創(chuàng)設具體的情境，讓學生能主動投入閱讀活動中，同時，教師也要鼓勵學生質疑，并為學生提供合作探究的機會，讓學生在探究中感受文本的魅力[5]。

（二）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位

第一，要合理安排教學時間。教師單獨講40分鐘和讓學生參與40分鐘的課堂效果是完全不同的，所以，在課堂安排上，教師可安排15分鐘的重點知識學習，安排20分鐘用于難點的突破，其余的5分鐘，可組織學生開展各種教學活動。如不同形式的朗讀感悟、合作探究等，讓學生參與到課堂教學中，在突出學生主體地位的同時，提高初中語文閱讀教學的有效性。

第二，通過設計問題簡化教學過程。在課堂教學中，教師的問題能促使學生對課文內容進行思考，在幫助學生理清文章脈絡的同時，深化學生對文章的理解，實現“少教多學”。因此，在設計問題時，教師要根據課文內容設計能貫穿整個課堂的問題，達到“一問抵多問”的效果。如在《最苦與最樂》這一課的教學中，教師可設計這樣的問題：請同學們通讀全文，分析人生什么事最苦，什么事最樂，并說一說人應該怎樣對待責任。此外，問題的設計還應考慮是否能調動學生積極思考，是否能引導學生積極學習，這樣才能使整節(jié)課生動有趣。

第三，教師要適當地指導學生，培養(yǎng)學生的綜合能力。由于初中生閱歷有限，對許多內容的理解并不準確。如在《記承天寺夜游》一課的教學中，學生對“閑人”這一詞理解困難，而這又是教學重點內容，對此，教師應幫助學生從寫作背景進行分析，以理解全文，告訴學生蘇軾創(chuàng)作這篇文章的背景，幫助學生解惑，理解“閑人”的真正意義。因此，在閱讀教學中，教師要對學生進行適當的指導，為學生答疑解惑，以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）完善評價機制，尊重學生的個性發(fā)展

對學生學習成效的評價是教師掌握學生學習情況和創(chuàng)新教學模式的主要途徑。因此，在運用“少教多學”教學模式時，教師要大膽革新評價機制，同時密切關注學生的個性發(fā)展，用積極的評價激勵學生學習。

第一，評價主體不應只是教師，而應將教師評價、生生評價及自我評價結合，還可引入其他評價人員，如家長、其他課程的教師等，讓評價主體更豐富、更多元，讓評價結果更科學、更公平。

第二，評價的方式也應轉變，不能只用考試成績來評價學生，而應關注學生階段性的發(fā)展，可通過為每一位學生建立學習檔案的方式來記錄學生的閱讀過程和課堂表現，同時開展各種語文活動來檢查學生是否努力、是否有進步等，督促學生更好地學習。

第三，對學生進行全面的評價，在評價中應全面考查學生的語文閱讀素養(yǎng)，注意知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀三個評價方面的整合，全面評價學生的文本理解能力、語言運用和分析能力等，同時也要關注學生閱讀的價值取向及閱讀方法等。這樣的評價方式更加尊重學生的個性發(fā)展，對“少教多學”教育模式的應用具有積極的促進作用[6]。

在初中語文閱讀教學中，教師要充分運用“少教多學”模式，并在課堂教學中重視學生的身心發(fā)展，尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生自主探究和思考，使學生成為課堂的主人，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的課堂學習參與度。讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在掌握閱讀知識和技巧的同時，提高閱讀水平和語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]蘇昭云.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].教育界，2020（12）.

[2]余澤會.淺談初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式[J].新課程導學，2020（11）.

[3]張旭.初中語文閱讀教學中“少教多學”模式探析[J].考試周刊，2020（10）.

[4]田玉芬.關于初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（8）.

[5]叢小燕.初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的運用研究[J].新作文（語文教學研究），2020（7）.

[6]李廷翠.淺談如何在初中語文閱讀教學中構建“少教多學”模式[J].考試周刊，2020（7）.

【作者簡介】

謝萬雄（1975～），男，漢族，甘肅甘谷人，本科，中小學一級教師。研究方向：漢語言文學。

張春回（1972～），男，漢族，甘肅甘谷人，本科，中小學一級教師。研究方向：漢語言文學。

田金亮（1988～），男，漢族，甘肅甘谷人，本科，中小學一級教師。研究方向：漢語言文學。