高中物理課堂教學(xué)中“少教多學(xué)”的實踐

【摘 要】近年來，我國教育水平得到了極大的提升，大量先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式被引入實際的教學(xué)工作中。特別是“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念，其倡導(dǎo)的是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，提升他們的自學(xué)能力。近幾年，“少教多學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，實踐表明，“少教多學(xué)”在高中物理課堂中的有效應(yīng)用，不但能夠極大地提升教學(xué)效率，為學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)空間，而且能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力以及自學(xué)能力。因此，本文首先對“少教多學(xué)”的內(nèi)涵及其在高中物理課堂中的作用進行分析，在此基礎(chǔ)上提出“少教多學(xué)”在高中物理課堂中的應(yīng)用策略，希望能夠為高中物理教學(xué)水平的提升提供幫助。

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)”;高中物理;策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0169-02

隨著我國教育改革的不斷深入，對于高中物理教學(xué)的要求也在不斷提升。從教學(xué)目標(biāo)來看，高中物理教學(xué)不僅是要讓學(xué)生構(gòu)建知識體系、掌握實踐技能，更重要的是要有效地提升學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。在這樣的背景下，“少教多學(xué)”教學(xué)模式成為了當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)的首選，這一模式一方面可以指導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容進行合理優(yōu)化，能夠提升教學(xué)效率;另一方面可以為學(xué)生的自學(xué)和實踐提供更多的空間，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分鍛煉他們的思維能力和實踐能力，從而提升學(xué)生的物理綜合水平。

1? ?“少教多學(xué)”的內(nèi)涵

“少教多學(xué)”的本質(zhì)在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。同時，“少教多學(xué)”中的“少教”并不是要求教師減少教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)質(zhì)量，而是要求教師在有限的時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)籌優(yōu)化，實現(xiàn)高效教學(xué)。總體來看，“少教多學(xué)”并非僅僅是“教”與“學(xué)”時間上的變化，而是蘊含著一種辯證的關(guān)系，不能簡單地以時間來劃分。其中“少教”指的是教師在實際的教學(xué)過程中要提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上減少教學(xué)實踐;而“多學(xué)”則是要求學(xué)生要加強自主學(xué)習(xí)和自主思考，將自己的學(xué)習(xí)主體性充分的體現(xiàn)出來。

2? ?“少教多學(xué)”在高中物理課堂教學(xué)中的作用

2.1? “少教多學(xué)”在規(guī)律及概念知識教學(xué)中的作用

在高中物理課堂中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，能夠幫助教師樹立正確的教學(xué)理念，在實際的教學(xué)中正確認識學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，以提升學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力以及實踐能力等為目標(biāo)制定教學(xué)計劃[2]。

2.2? “少教多學(xué)”在實驗教學(xué)中的作用

與高中階段的其他課程相比，物理具有更強的靈活性、實踐性以及邏輯性。物理教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在實際生活中應(yīng)用掌握的各種概念和定理。因此，在當(dāng)前新課程改革的背景下，物理實驗教學(xué)也是一個改革的重點。電磁學(xué)是高中物理課程中的難點之一，針對這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用“少教多學(xué)”理念設(shè)置相應(yīng)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠有效地提升教學(xué)效率，充分、有效地鍛煉學(xué)生的實踐能力，從而達到事半功倍的教學(xué)效果[3]。

2.3? “少教多學(xué)”在習(xí)題課中的作用

在高中階段，習(xí)題課對于學(xué)生解題能力的提升以及知識體系的構(gòu)建有著極其關(guān)鍵的作用。在物理習(xí)題課中，教師一方面要針對學(xué)生的練習(xí)情況給予全面的指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生掌握正確的解題方法和解題思路，提升他們的解題能力;另一方面則要及時給予學(xué)生鼓勵，消除學(xué)生對做題的抵觸情緒。通常來講，物理習(xí)題的解答都有既定的解題步驟，不論什么難度的題目，按照科學(xué)的解題步驟都能夠得出答案。因此，習(xí)題課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的解題速度，以此來提升他們的解題能力。在習(xí)題課中應(yīng)用“少教多學(xué)”理念，能夠充分調(diào)動學(xué)生的解題積極性，讓學(xué)生自主探索解決問題的方案，發(fā)散學(xué)生的思維，從而有效達成習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)。

3? ?“少教多學(xué)”的內(nèi)在機理

首先，從教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系上來看，“少教”與“多學(xué)”是在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的自學(xué)空間和時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的充分激發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，從教學(xué)目標(biāo)上來看，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的根本目標(biāo)在于突出學(xué)生在教學(xué)活動中的中心地位，更加體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。再次，從教學(xué)時間上來看，直接表現(xiàn)為教學(xué)時間相對減少，學(xué)生的自學(xué)時間相對增加。最后，從教學(xué)內(nèi)容上來看，“少教多學(xué)”并非是一成不變的教學(xué)形式，而是結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和自學(xué)水平，針對性地對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，更加突出教學(xué)的探究性、針對性以及生活化，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4? ?“少教多學(xué)”在高中物理課堂中的應(yīng)用策略

基于“少教多學(xué)”的內(nèi)在機理，“少教多學(xué)”在高中物理課堂中的應(yīng)用可以從以下幾個方面入手：

4.1? 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主動手實踐空間

實踐能力是物理核心素養(yǎng)之一，學(xué)生只有具備較強的動手實踐能力才能夠?qū)⒄n堂上的理論知識應(yīng)用到生活中，也只有這樣才能夠?qū)φn本上的知識有一個深層次的認識。因此，在運用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的過程中，教師要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的物理教學(xué)雖然設(shè)置了實驗環(huán)節(jié)，但是大部分時間都是教師在講解和演示，學(xué)生并沒有足夠的動手操作空間，難以對學(xué)生的動手實踐能力進行有效的培養(yǎng)。因此，在高中物理實驗教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生了解相關(guān)的實驗要點和注意事項，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式進行學(xué)習(xí)和自主實踐，讓學(xué)生在自主探究中掌握物理知識，充分體現(xiàn)“少教多學(xué)”理念，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

4.2? 突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

突出學(xué)生的主體地位是“少教多學(xué)”教學(xué)模式的主要目標(biāo)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師必須要以學(xué)生為中心展開教學(xué)，允許學(xué)生大膽提問，鼓勵學(xué)生表達自己的困惑和質(zhì)疑，這不僅能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于活躍課堂氣氛。同時，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要盡可能地減少主動干預(yù)，要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、歸納，避免影響學(xué)生自學(xué)的效率。

除此之外，“少教多學(xué)”注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以，在應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的過程中，教師必須要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。如在學(xué)習(xí)磁場的相關(guān)內(nèi)容時，教師可從日常生活中尋找一些比較貼切的例子，加強教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，引起學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以借助小磁針和小磁塊等工具來模擬磁場，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來。這樣不但能夠有效鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識以及自主學(xué)習(xí)意識，促使他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中自主地學(xué)習(xí)、思考以及實踐。

4.3? “少講解，多展示”，增加學(xué)生自主思考時間

在過去的教學(xué)中，對于重難點問題，教師往往會反復(fù)講解，這樣一方面耗費了大量的教學(xué)時間，另一方面也起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)減少講解時間，通過展示知識點之間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)，降低知識的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，搭建知識結(jié)構(gòu)。特別是在物理題目的練習(xí)過程中，教師要通過“多展示”來講解相關(guān)題型的解題思路和方法，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會該種解題方法，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會用正確的思維方式去思考題目，破解題目，這對于他們物理學(xué)科素養(yǎng)的提升有著非常重要的意義。

4.4? 加強引導(dǎo)，提升教學(xué)內(nèi)容的靈活性

教學(xué)內(nèi)容的靈活性是“少教多學(xué)”模式開展的基礎(chǔ)，如果教師僅僅是對教材照本宣科，則難以滿足“少教多學(xué)”以及學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。因此，想要將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分地發(fā)揮出來，教師必須要加強引導(dǎo)，提升教學(xué)內(nèi)容的靈活性，結(jié)合實際的教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)，制定具有針對性和靈活性的教學(xué)方案。如對學(xué)習(xí)能力較強、思維較為敏捷的學(xué)生，要盡可能地為他們提供自主思考和探究的空間;對學(xué)習(xí)能力較差、自控能力較弱的學(xué)生，則要適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)實踐，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，教師既要為學(xué)生提供更多的自學(xué)空間，也要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予其有效引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而為他們學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“力的合成與分解”這一課時，教師可以設(shè)置一些難度適中的問題，給予學(xué)生充分的思考和交流時間。在這一過程中，教師需要做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生答疑解惑，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，隨著我國課程改革的不斷深入，對于高中物理教學(xué)的要求也越來越高。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間，無法將學(xué)生的主動性充分地發(fā)揮出來。但是借助“少教多學(xué)”教學(xué)模式，教師能夠從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時，提升他們的自學(xué)能力、動手能力以及思維能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)，也能夠為我國高中物理教學(xué)水平的提升起到推動作用。

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[3]鄭金志.物理探究式實驗教學(xué)中落實少教多學(xué)[J].新課程

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[4]弓耀輝.“少教多學(xué)”在高中物理課堂教學(xué)中的實踐[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

【作者簡介】

高旭穎（1984～），女，安徽宿州人，本科，中學(xué)二級教師。