信息化視野下基于審辯式思維訓(xùn)練的初中語文教學(xué)嘗試

【摘 要】作為深度學(xué)習(xí)的重要思維方法之一，“審辯式思維”日益受到人們的關(guān)注。在信息化的基礎(chǔ)上，審辯式思維訓(xùn)練與初中語文教學(xué)的深度融合具有重要作用。本文首先拋出需要探究的主要問題，結(jié)合課例介紹有效創(chuàng)建方式及教學(xué)實踐論述，就“初中語文審辯式課堂”這一主題進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】信息化;審辯式思維訓(xùn)練;初中語文

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0042-02

俗話說：“學(xué)源于思，思源于疑”。語文教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，語文學(xué)科的本質(zhì)就是要傳授多種思維給學(xué)生。初中生只有具備了思維能力，才可以向著語文素養(yǎng)的方向延伸拓展。審辯式思維屬于高級思維階段，初中語文審辯式教學(xué)主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑、會包容，充分運用理性認(rèn)知技能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，踐行新課程理念。

一、語文課堂與審辯式思維訓(xùn)練融合的意義

審辯式思維是在“提出問題—探究問題—解決問題—引發(fā)新問題”的階梯式思維中完成交流和學(xué)習(xí)。在近幾年的語文試卷中可以看到，核心素養(yǎng)的建設(shè)目標(biāo)也開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，向著多元化的格局延伸，主要是在疑、思、辯、寫的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的寫作思維、創(chuàng)作能力進行培養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)策略應(yīng)對初中新課程改革的發(fā)展？在信息化的基礎(chǔ)上，審辯式思維訓(xùn)練將如何融合到初中語文教學(xué)中？如何有效地開展審辯式課堂教學(xué)？這些問題就成為了教師需要探究的重點[1]。

二、信息化視野下審辯式思維訓(xùn)練有效創(chuàng)建方式

（一）求真溯源

在初中語文教學(xué)中，教師要在信息化視野下使用審辯式課堂教學(xué)的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在文本素材的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，大膽質(zhì)疑，結(jié)合實際提出有價值的問題;在深度理解文本的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審辯式思維，培養(yǎng)獨立的人格。學(xué)生在審辯式思維訓(xùn)練的過程中要避免走向思維誤區(qū)，教師要及時合理地引導(dǎo)學(xué)生從整體上客觀面對事物。教師要分析學(xué)生個體之間的差別，結(jié)合科學(xué)的依據(jù)，實施有效策略，幫助學(xué)生認(rèn)清事物的本質(zhì)，建立科學(xué)的邏輯思維。

（二）問題式教學(xué)

不管概念的變化，還是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，都需要在問題的基礎(chǔ)上，實施科學(xué)的延伸。如在教學(xué)《詩詞五首·春望》時，教師可利用多媒體播放與“感時花濺淚，恨別鳥驚心”相關(guān)的視頻并向?qū)W生提問：詩中的“感時”“恨別”是什么樣的情感？學(xué)生思考后，教師接著分析映射到“花、鳥”身上的情感是借景抒情的描寫手法?！胺榛疬B三月，家書抵萬金?！辈粌H體現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)的思念，也展現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)親人深厚的情感。作者利用“移情于物”的手法，將自己的情感或是情緒等投射到客觀的事物中，加大了感觸性。以問題的方式開展教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，提升審辯課堂的有效建設(shè)性，讓學(xué)生深入理解文章的魅力，同時，教師要結(jié)合實際情況，對問題進行優(yōu)化，促進學(xué)生情感的進一步表達[2]。

（三）微課教學(xué)

在實踐過程中，審辯式思維訓(xùn)練也需要教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)方式，將信息化建設(shè)和審辨式教學(xué)理念相互結(jié)合起來，以此在多元化的視野中，促進審辨式課堂建設(shè)的進一步發(fā)展。微課具有靈活性特點，不僅可以促進學(xué)生審辯式思維的進一步延伸，還能提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《愚公移山》時，教師可先制作愚公移山的微課，提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生使用審辯式的思維方式對這篇古文進行思考，并探究解決這些問題的方法。微課可以使教學(xué)內(nèi)容更精簡，再加上提問，這樣可以增強學(xué)生思維的獨立表達性，能有效將判斷性、推理性、表現(xiàn)性呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、信息化視野下基于審辯式思維訓(xùn)練的初中語文教學(xué)實踐

（一）課前準(zhǔn)備

現(xiàn)代信息技術(shù)為各個領(lǐng)域注入了新鮮的“血液”，初中語文教學(xué)也需在信息化的基礎(chǔ)上，加深審辯式思維訓(xùn)練與語文教學(xué)的融合。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，教師就可以立足課本，提煉出一個主題“留住心中的那片凈土”。在主題確定后，教師可先用多媒體播放介紹課文背景與作者莫泊桑的課件，讓學(xué)生了解莫泊桑是批判現(xiàn)實主義作家。然后，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立審辯意識——“仁者見仁，智者見智”，讓學(xué)生明白每個人的個性不同，看問題的視角與想法也是不一樣的。

教師要明確教學(xué)任務(wù)并用多媒體展示給學(xué)生：①學(xué)生對人物的第一印象，要給人物貼上標(biāo)簽。引導(dǎo)學(xué)生理清于勒、若瑟夫、菲利普等人之間的關(guān)系。組織學(xué)生以小組合作探究的方式，使用形容詞等描繪人物性格。②品讀人物，加強學(xué)生個性化的體會。引導(dǎo)學(xué)生選擇一個自己喜歡的人物，感知人物的閃光點，分析在文章的哪些地方可以感知出他的優(yōu)良品質(zhì)。③引導(dǎo)學(xué)生探究人物的兩面性，分析其中的成因。④創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在角色代入中思考自己面臨小說中的情境時會如何處理這些事情。同時，還需引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心的感悟。⑤問題探尋部分，引導(dǎo)學(xué)生探究課文重點的部分，并且鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，加深對課文的理解，最后將“留住心中的那片凈土”的主題呈現(xiàn)出來。

（二）課堂具體環(huán)節(jié)

首先，教師可播放《我的叔叔于勒》的微課，以啟發(fā)式的提問引導(dǎo)學(xué)生理順課文中的人物關(guān)系，并且給人物貼上不同的標(biāo)簽。在不一樣的環(huán)境下，學(xué)生成長的狀況與知識的積累是不一樣的，對問題的理解也會存在一定的差異。如在探究過程中，有的學(xué)生認(rèn)為菲利普太太是一位合格的太太，很懂得為他人著想，雖生活拮據(jù)，但有空就會帶孩子旅游，持家有道。但有的學(xué)生卻認(rèn)為菲利普太太不僅冷酷，而且很勢利眼，喜歡掌握家里的大權(quán)，就連丈夫也要看她的臉色行事。于勒寫信回來說要報答她一家的時候，她就阿諛奉承，當(dāng)她看到于勒落魄時，就表現(xiàn)得他們之間完全沒有了親情一樣。在這樣的審辯式思維訓(xùn)練中，很容易就引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。

其次，教師評價時需組織學(xué)生進行集體探究。此時，教師需在頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上，使用審辯的思維方式，對學(xué)生進行價值觀引導(dǎo)。對第一部分學(xué)生（認(rèn)為菲利普太太是一位合格的太太），教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：大人的言行一定是正確的？讓學(xué)生通過探究明白，大人的言行不一定就是正確的，而且他們的言行會影響孩子的思想。對第二部分學(xué)生（認(rèn)為菲利普太太冷酷，很勢利眼），教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)前的社會中是不是也存在這樣的人和事？引導(dǎo)學(xué)生分析課文和實際生活的相同點和不同點，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)于勒的善良……此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物背景，從不同角度看待人物，讓學(xué)生明白要保持初心。在這樣的審辯式思維引導(dǎo)下，教師還要鼓勵學(xué)生提出一些有價值的問題并進行質(zhì)疑。如有的學(xué)生提問：若瑟夫為何給一個乞討者5法郎銀幣？他長大以后會成為什么樣的人？在這樣的問題探究中，學(xué)生就會提高審辯式思維能力。

最后，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)言和探究結(jié)果進行總結(jié)。教師可再提出問題：若瑟夫“小時候”給過白胡子爺爺5法郎，還給了窮叔叔10個銅子，在結(jié)尾部分“以后”還會繼續(xù)給嗎？道德、人性、人情味是否還是存在期待的價值？還是在隱約的表達中，感知到心底的那份美好和純真[3]。這些提問都蘊含了審辯式思維訓(xùn)練，有利于學(xué)生長遠的發(fā)展。

在語文課堂教學(xué)中，教師常會問“你是怎么想的？”“你有什么感想？”等固定的問句。這樣的問題是考查學(xué)生對文本的理解，但還不夠深入，教師可在此基礎(chǔ)上追問：你為什么這么想？如何反駁同學(xué)的觀點？第一個問句是讓學(xué)生說出想法的證據(jù)，有理還要有據(jù)。第二個問句是讓學(xué)生全方位思考問題，看問題要客觀、要全面，結(jié)果才能更準(zhǔn)確。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解文本，更要通過審辯式思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問、自我反省的思維習(xí)慣。

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)中，在信息化的視野下，初中語文教師要使用審辯式教學(xué)理念，不僅要引導(dǎo)學(xué)生推理與討論，還要及時總結(jié)，適時評價，及時調(diào)整教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，審辯式思維可以提升語文學(xué)習(xí)的格局，給一般的事例賦予非凡的意義，提煉其中的哲學(xué)感悟，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

【參考文獻】

[1]王揚.用積極帶動積極——積極心理學(xué)視角下優(yōu)化初中語文教師教學(xué)語言的探討[J].課外語文，2019（10）.

[2]龔建新.為未知而教為深度而學(xué)——基于深度學(xué)習(xí)的初中語文課堂教學(xué)改進實踐與思考[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（3）.

[3]陶福華.閱讀、思考、表達：指向核心素養(yǎng)的初中語文教學(xué)——以閱讀教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育，2019（15）.

【作者簡介】

許廣芳（1978～），女，漢族，福建古田人，本科，一級教師。研究方向：初中語文教學(xué)。

Junior High Chinese Teaching Based on Critical Thinking Training from the Perspective of Informatization

Guangfang Xu

（Yang Zheng Middle School， Jinjiang， Fujian， 362261）

Abstract：As one of the important thinking methods of deep learning， critical thinking has attracted more and more attention. On the basis of informatization， the deep integration of critical thinking training and Chinese teaching in junior middle schools plays an important role. Combined with class examples of the effective creation methods and teaching practice， this paper puts forward the main problems that need to be explored and expounds the theme of junior high Chinese critical class.

Key words：informatization; critical thinking training; Junior middle school Chinese