略論高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化途徑

【摘 要】數(shù)學(xué)是具有較強(qiáng)思維性和抽象性的學(xué)科，是高中生思維構(gòu)建、能力培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)之一?；谛聲r(shí)代素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的局限性導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和水平較低，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著轉(zhuǎn)型和升級(jí)的問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收不夠充分，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，而如何有效開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課題之一。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因;轉(zhuǎn)化途徑

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）22-0044-02

高中數(shù)學(xué)的整體難度和綜合性與初中相比有著較大提升，使部分學(xué)生對(duì)難度調(diào)整后的學(xué)科內(nèi)容有著不適應(yīng)感，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解程度，這是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因之一。本文基于新時(shí)代高中教育需求開(kāi)展深度分析，結(jié)合具體教學(xué)情況，深入探索有效開(kāi)展高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

1? ?高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因和轉(zhuǎn)化方向

學(xué)困生現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分常見(jiàn)，也是全國(guó)范圍內(nèi)的普遍問(wèn)題，學(xué)困生現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要分為主觀原因和客觀原因，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。在客觀層面，高中數(shù)學(xué)較以往的數(shù)學(xué)而言，難度和綜合性都有所提高，其中的邏輯思維含量和知識(shí)體系都得到較大程度的擴(kuò)充，知識(shí)的復(fù)雜性與初中數(shù)學(xué)相比更上一層臺(tái)階;同時(shí)，面對(duì)高考以及素質(zhì)教育的要求，高中數(shù)學(xué)給予學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也逐步攀升，造成部分學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏和步伐，從而導(dǎo)致學(xué)困生大量產(chǎn)生。從主觀層面進(jìn)行分析，一方面，部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不夠，并且在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，也有部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，這些都是造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一;另一方面，教師對(duì)于高中多元化趣味數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)不足，尚未依據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案，從而大大提高了學(xué)困生產(chǎn)生的可能性。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主要方向就在于建設(shè)能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的課堂教學(xué)模式，在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠突破自身的局限性，由學(xué)困生向“了解數(shù)學(xué)”“熱愛(ài)數(shù)學(xué)”的方向發(fā)展[1]。

2? ?高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

針對(duì)學(xué)困生，許多高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)采取相應(yīng)的教學(xué)措施，但目前學(xué)困生的轉(zhuǎn)化仍然停留在初期階段，且存在許多突出的問(wèn)題。首先，部分教師對(duì)于學(xué)困生存在偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)困生是極難轉(zhuǎn)化的，認(rèn)為教學(xué)的投入與實(shí)際收獲存在顯著的差異，因而忽視了對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)困生處于極其尷尬的地位。其次，許多教師并沒(méi)有按照學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分層教學(xué)，而是依然采取傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)“大班式”的教學(xué)模式，使得學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)找到數(shù)學(xué)課堂的切入點(diǎn)，在盲目的學(xué)習(xí)中容易迷失方向，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體效率下降，不利于學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。最后，教師在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理建構(gòu)上投入不足，許多教師對(duì)心理建設(shè)方面極其不重視，導(dǎo)致許多學(xué)困生無(wú)法擁有強(qiáng)大的自信心面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，使得學(xué)困生的轉(zhuǎn)化常常無(wú)法到達(dá)理想的效果[2]。

3? ?高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑

3.1? 逐級(jí)教學(xué)，構(gòu)建分層化高中數(shù)學(xué)課堂

教師在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中應(yīng)注重分層化的教學(xué)，即通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分層、分級(jí)、分解，從而使得教學(xué)能夠適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，分層化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的難度，也能夠幫助學(xué)困生在學(xué)習(xí)中獲得提升[3]。

如教師在教學(xué)“圓與方程”時(shí)，因?yàn)樵撜n時(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)困生而言有一定的難度，故而采用分層教學(xué)法是比較適合的。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生，教師應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，如圓的表現(xiàn)形式、方程的基本性質(zhì)等。在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)之后，教師可以布置綜合難度相對(duì)較高的問(wèn)題作為教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，并且依據(jù)不同層次學(xué)生的不同能力，為其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，逐級(jí)教學(xué)是轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效方式之一。利用分層化的教學(xué)方法能夠突出高中數(shù)學(xué)課堂的針對(duì)性，精準(zhǔn)定位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而促使學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)進(jìn)步所帶來(lái)的信心和成就感。

3.2? 情感導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)困生時(shí)常會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)而產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，因此教師需要時(shí)刻注重學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，注重以情感為導(dǎo)向開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)中貫徹鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，培育學(xué)困生直面自己錯(cuò)誤和問(wèn)題的勇氣與信心，以此來(lái)應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能遇到的窘境[4]。

如學(xué)困生在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步、有所收獲的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生時(shí)刻保持自信，并且教師可以通過(guò)與學(xué)困生的充分溝通化解學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的片面印象和畏難心理。與此同時(shí)，教師也應(yīng)設(shè)置對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以最大限度地挖掘?qū)W困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培育其探究數(shù)學(xué)的信心。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)充分注重情感導(dǎo)向在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的重要作用，扮演好“心理輔導(dǎo)員”的關(guān)鍵角色，給予學(xué)困生最大的支持與鼓勵(lì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐漸由畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)向熱愛(ài)數(shù)學(xué)、擁抱數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化。

3.3? 實(shí)踐落實(shí)，科學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化離不開(kāi)實(shí)踐練習(xí)，因而教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的重要作用。傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂“題海式”的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，教師需要依據(jù)新課改的內(nèi)容對(duì)日常數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的方法進(jìn)行優(yōu)化，合理設(shè)置題目數(shù)量，精心選擇題目。

如在“正弦定理、余弦定理的應(yīng)用”的教學(xué)中，學(xué)困生因其理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，無(wú)法應(yīng)用相關(guān)三角函數(shù)定理，因此教師需要科學(xué)開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，提升靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。首先教師可要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生每日默寫(xiě)誘導(dǎo)公式，加深對(duì)誘導(dǎo)公式的背誦記憶，然后結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行練習(xí)，并針對(duì)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中的錯(cuò)誤進(jìn)行講解分析，為學(xué)困生答疑

解惑。

由此可見(jiàn)，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中教師要充分利用習(xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)的積極作用，合理安排課堂與課后的習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)在題目的數(shù)量和質(zhì)量層面下足功夫，讓學(xué)困生在高效的數(shù)學(xué)訓(xùn)練中夯實(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

3.4? 拓展延伸，提高數(shù)學(xué)綜合能力

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)發(fā)展和優(yōu)化的過(guò)程，因此教師不能將教學(xué)局限于學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，要更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育。教師可以利用拓展式、多維度的高中數(shù)學(xué)課堂對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，從而讓學(xué)困生擺脫基礎(chǔ)薄弱的困擾，逐漸形成數(shù)學(xué)高階思維。

如教師在教學(xué)“線性回歸方程”的時(shí)候，可以借助學(xué)生的日常生活作為延伸課程教學(xué)的有效案例資源，將生活中的案例轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的題目數(shù)據(jù)，拉近學(xué)困生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離。而后，教師可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)提升教學(xué)難度，即通過(guò)數(shù)據(jù)的增加和題目復(fù)雜性的提升，提高學(xué)困生應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)綜合

能力。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不能存在刻板印象，要針對(duì)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行延伸教學(xué)，幫助學(xué)生脫離基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的困擾。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生慢慢接觸綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)模塊，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平，從而有效強(qiáng)化其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在是現(xiàn)代教育普遍問(wèn)題之一，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化則是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生保持寬容心和同理心，以感情共鳴、情感交流作為重要途徑，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，選擇更加科學(xué)、合理的方式展開(kāi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，從而使學(xué)困生逐漸跟上高中數(shù)學(xué)的教學(xué)步伐，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)得到相應(yīng)的優(yōu)化提升，促進(jìn)學(xué)困生其學(xué)科綜合能力的發(fā)展和思維能力的提高，促進(jìn)其有效轉(zhuǎn)化。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]鄒世龍.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略分析——以錯(cuò)題本為例[J].天津教育，2020（28）.

【作者簡(jiǎn)介】

李寧（1983～），男，漢族，江蘇高郵人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。