“國考”背景下師范生就業(yè)服務體系的構建

【摘 要】大學生就業(yè)難已經成為普遍共識，然而在師范生教師資格證考試實行“國考”的背景下，師范生就業(yè)面臨極大的考驗和挑戰(zhàn)。本文分析當下師范生就業(yè)面臨的困境，剖析師范生面臨就業(yè)困境的原因，提出了師范生就業(yè)服務體系的構建策略。

【關鍵詞】師范生;教師資格證考試;就業(yè)服務體系

【中圖分類號】G647? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0010-02

大學生就業(yè)是民生工程，關涉千千萬萬畢業(yè)生的發(fā)展。黨和國家一直以來高度重視大學生就業(yè)問題，把大學生就業(yè)作為重中之重和常抓不懈的工作來落實。師范生是大學生的重要組成部分，在教師資格證考試實行“國考”的背景下，師范生就業(yè)面臨巨大的考驗和挑戰(zhàn)。

1? ?當下師范生就業(yè)面臨的現實困境

1.1? 總體就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)競爭激烈

當下大學生就業(yè)形勢依然嚴峻。一方面，大學生就業(yè)人數不斷增加，2021屆畢業(yè)生人數為909萬，規(guī)模達到了新高，加上往屆未就業(yè)的畢業(yè)生，未就業(yè)人數則更多，大學生就業(yè)面臨激烈的競爭;另一方面，整體就業(yè)環(huán)境和形勢不容樂觀，特別是當下受疫情的影響，許多行業(yè)受到沖擊，單位的用人需求縮減，同時疫情對大學生求職應聘也造成了很大影響。

1.2? 部分師范生核心素養(yǎng)不高，就業(yè)能力不足

師范生是未來教師的生力軍，主要的就業(yè)方向是到中小學、幼兒園、教育培訓機構任教，這些單位對師范生的能力要求較高。教師不僅要有豐富的學科知識、教育教學知識，同時還要具備實踐教學能力。然而，部分師范生的專業(yè)素養(yǎng)不高，特別是基本技能不扎實，實踐教學經驗不足，這對就業(yè)也造成了很大的影響。

1.3? 師范生面臨“國考”，“拿證”難使就業(yè)難上難

教師資格證是教師的從業(yè)證書，教師只有取得教師資格證，才能走向教師工作崗位。2013年，教育部印發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》，明確指出“教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試”[1]。實行教師資格的國家統(tǒng)一考試（簡稱“國考”），有利于提升教師隊伍的整體素質，但對于師范生而言是一項巨大的挑戰(zhàn)。這一政策的出臺，意味著師范生“自然獲得”教師資格歷史的終結[2]。師范生如果考試通不過，就沒有教師資格證，師范生的就業(yè)就會面臨很大困難。“國考”是師范生入職的門檻，無疑給師范生就業(yè)增加了壓力，“拿證”難引發(fā)了就業(yè)的難

上難。

2? ?師范生面臨就業(yè)困境的原因分析

2.1? 師范生自身的原因

師范生自身的問題是其面臨就業(yè)困境的主要因素。首先，師范生就業(yè)意識比較淡薄。許多學生沒有認清目前嚴峻的就業(yè)形勢，缺乏足夠的就業(yè)心理準備，“慢就業(yè)”或“不就業(yè)”現象也愈發(fā)凸顯。其次，師范生對教師資格證考試認識不足，準備不充分。最后，師范生對就業(yè)的期望值較高。師范生對就業(yè)市場還缺乏了解，對薪資待遇、工作條件、未來發(fā)展有過高的要求，以致難以達到自己的就業(yè)期望。

2.2? 高校層面的原因

高校肩負人才培養(yǎng)的職能，其人才培養(yǎng)的質量也是影響大學生能否就業(yè)的重要因素。高校的人才培養(yǎng)往往滯后于社會的發(fā)展，在師范生面對“國考”的背景下，部分高校人才培養(yǎng)改革和教育教學的變革也相對比較滯后，許多高校缺乏有效的措施來引導師范生備考。面對新的挑戰(zhàn)和就業(yè)要求，高校的就業(yè)服務水平也需要提升。

2.3? 社會層面的原因

良好的社會環(huán)境是大學生就業(yè)的重要環(huán)境因素，社會供需矛盾突出是大學生就業(yè)困難的原因之一。一方面，用人單位急于用人，但招聘不到合適的人選;另一方面，大學生找不到自己滿意的工作，這實際上折射出需求與供給不匹配的問題。師范生同樣面臨供需矛盾突出的問題，中小學校等教育單位對人才的要求也越來越高，學歷、工作能力、畢業(yè)院校等都是用人單位招聘教師的重要考核內容。同時，多數師范生都希望找到更加穩(wěn)定的工作，通過參加公開招聘考試來取得編制內教師崗位，雙方的需求難以契合，在一定程度上造成了師范生的就業(yè)困難。

2.4? 家庭層面的原因

家庭因素也是影響大學生就業(yè)的重要因素。目前，許多學生家庭條件較好，有一定的經濟基礎，這也助長了大學生“慢就業(yè)”“不就業(yè)”等現象，一部分學生寧愿“啃老”，也不愿意就業(yè)。此外，家庭觀念、家庭的就業(yè)價值觀也會影響大學生的就業(yè)選擇，許多家長都希望子女有更加穩(wěn)定的工作，這也造成了師范生在就業(yè)觀念上比較保守和傳統(tǒng)，寧愿暫時不就業(yè)，也要尋求一個更好的工作，“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念難以入心入腦。

3? ?“國考”背景下師范生就業(yè)服務體系的構建策略

“國考”背景下師范生面臨著就業(yè)困境，因此高校要建立健全就業(yè)服務體系，著力提升師范生的就業(yè)

能力。

3.1? 建立就業(yè)指導體系：引導學生增強就業(yè)意識，明晰職業(yè)規(guī)劃

就業(yè)指導是幫助大學生明晰職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方向的重要舉措，建立就業(yè)指導體系是完善就業(yè)服務的重要體現。就業(yè)指導應當貫穿師范生整個大學生涯，教師應在每個階段開展針對性的指導。高校要重視新生職業(yè)生涯發(fā)展教育，對大一新生進行生涯規(guī)劃、職業(yè)分析教育，讓學生明確自己的教師職業(yè)生涯發(fā)展方向，認識到教師資格證考試的重要性。對大二、大三學生，可通過開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)發(fā)展交流會等多種方式，讓學生更加明確自己的未來發(fā)展方向。對大四畢業(yè)生，則主要通過畢業(yè)教育、公招考試培訓等方式，讓學生確立就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展方向;要開展就業(yè)指導講座，針對學生簡歷、求職禮儀、求職面試技巧、教師說課和試講、公招筆試和面試等內容展開指導。

3.2? 完善過程培養(yǎng)體系：調整人才培養(yǎng)機制，提升就業(yè)核心能力

人才的過程性培養(yǎng)對人才質量起著至關重要的作用，師范生的培養(yǎng)需要把握過程性環(huán)節(jié)。特別是在“國考”背景下，要有針對性地制定人才培養(yǎng)策略，建立健全人才培養(yǎng)機制，著力提升師范生的就業(yè)核心能力。首先，要明確師范生參加教師資格考試的重要性。在師范生的培養(yǎng)過程中，要向學生反復強調教師資格證考試的意義。其次，要調整課程體系。順應“國考”改革，開設“教育學”“教育心理學”“中外教育史”等與教師資格考試密切相關的課程，讓學生通過系統(tǒng)地學習相關教育教學理論知識，做好教師資格證考試的知識儲備。最后，要提升師范生的實踐能力。教師資格證考試還有面試環(huán)節(jié)，因此在平時的培養(yǎng)過程中，教師要讓學生加強說課、試講的訓練。

3.3? 健全就業(yè)服務制度體系：促進就業(yè)服務制度化，多途徑提升學生應考能力

一是建立就業(yè)服務月制度，提供應考咨詢服務。師范生在準備考試的過程中，會遇到各種問題，如考試科目、考試內容、考試書籍、面試技巧等，高校要提供咨詢服務，及時地為學生解惑答疑。二是建立教師資格證幫扶制度。讓高年級與低年級結對，讓高年級考過的學生幫扶低年級沒有考的學生，傳授備考經驗。三是開展教師資格證專題培訓。可開展專題講座和培訓，如筆試科目培訓、面試技巧培訓等，做到課內課程學習與課外專題培訓相結合。四是建立模擬備考制度，開展教師資格證考試模擬訓練。一方面要開展模擬筆試，全面提升學生的應考能力。有計劃有組織地進行模擬筆試，并對試卷成績進行批改，讓學生及時查漏補缺。另一方面要開展模擬面試，提升師范生面試水平。模擬面試中要讓學生按正式的教師資格證面試流程，分步驟地進行訓練，從整體上提升師范生的教學水平，為順利通過面試打下堅實的

基礎。

3.4? 建設就業(yè)服務保障體系：推進就業(yè)服務專業(yè)化，提高就業(yè)服務質量

高校要加強就業(yè)服務保障，為師范生順利就業(yè)提供支持和條件。一是要強化教師隊伍建設。就業(yè)服務工作需要有專人負責，并且負責的教師需要不斷提升業(yè)務水平，除了完成事務性工作外，更要注重對大學生就業(yè)的研究，發(fā)現大學生就業(yè)中存在的問題，努力尋求破解路徑。二是經費上要提供有力的保障和支持。針對師范生的“國考”，要提供相應的經費來推動落實這項工作，充分調動教師和學生參與的積極性。三是要為提升師范生“國考”通過率提供有力保障。師范生參加教師資格證考試，涉及面試、試講等內容，因此要充分利用微格教室加強基本功訓練，為學生迎考和備考創(chuàng)造良好條件，進一步提升就業(yè)服務質量。

【參考文獻】

[1]教育部關于印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[EB/OL].（2013-08-21）[2021-08-13].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201308/t20130821_156643.html.

[2]劉寶劍.教師資格“國考”：師范生的認識、態(tài)度與訴求——基于浙江省萬名師范生的調查研究[J].教育發(fā)展研究，2014（22）.

【作者簡介】

魏澤（1981～），男，漢族，四川綿陽人，副教授。研究方向：教師教育。