扎實(shí)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí) 提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效

薛夢(mèng)

摘 ?要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐、交流分享，促使課堂教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。我們可以從培養(yǎng)合作意識(shí)、建立規(guī)則制度、指導(dǎo)合作技巧、推進(jìn)科學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的落地生長(zhǎng)，提升科學(xué)教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);討論;探究;評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是世界上大部分國(guó)家應(yīng)用的一種創(chuàng)新教學(xué)理論。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐、交流分享，促使課堂教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。我們可以從培養(yǎng)合作意識(shí)、建立規(guī)則制度、指導(dǎo)合作技巧、推進(jìn)科學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)維度，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的落地生長(zhǎng)，提升教學(xué)實(shí)效。

一、培養(yǎng)合作意識(shí)

學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體獲得知識(shí)和發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也是一種人與人之間的交往過(guò)程。這說(shuō)明學(xué)習(xí)需要一種群體的合作精神。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)或合作精神是科學(xué)課的目標(biāo)之一。在科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體間的知識(shí)與技能的互相幫助，增強(qiáng)學(xué)生間的情感交流、人際交往，使學(xué)生不斷調(diào)整自身思維模式，當(dāng)生生、師生共同沉浸在心連心、情染情的科學(xué)教育情節(jié)之中，便能心向往之、樂(lè)趣無(wú)窮！

（一）倡導(dǎo)合作、自主參與

人有多元的智慧，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式存在差異性，有的人可能擅長(zhǎng)動(dòng)手操作、有的人可能擅長(zhǎng)記錄、有的人可能擅長(zhǎng)用聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則，在肯定每位同學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化的基礎(chǔ)上完成小組內(nèi)的合理分工。每個(gè)小組一般4至6人，可以設(shè)置：材料員、記錄員、監(jiān)督員、整理員等不同角色，且要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些角色的相互關(guān)聯(lián)，比如監(jiān)督員并不是“閑職”，相反它既要提醒記錄員及時(shí)記錄，又要監(jiān)督整理員是否在完成實(shí)驗(yàn)的第一時(shí)間做好材料整理，再比如材料員并不是在領(lǐng)取材料后就化身“甩手掌柜”，同樣應(yīng)積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究。總之，要使小組成員建立起“團(tuán)結(jié)就是力量，合作才能共贏”的一致認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)同“人人都是主體參與者”，自主合作。

（二）雙向溝通、共同學(xué)習(xí)

古人言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！比鄙俳煌蛯?duì)話(huà)的課堂很難激發(fā)學(xué)生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)生生、師生的交流與探討、獨(dú)白與傾聽(tīng)、欣賞與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)，實(shí)現(xiàn)生生、師生的互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，讓師生敞開(kāi)彼此的精神世界，獲得精神的交流和價(jià)值的分享，形成學(xué)習(xí)共同體。小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)課堂上，學(xué)生不再是“操作員”和“觀眾”，而是“思考者”和“設(shè)計(jì)者”。

二、建立規(guī)則制度

俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓?！毙W(xué)生的自我控制與合作能力還不高，因此小組內(nèi)部要具有一整套的學(xué)習(xí)規(guī)范，作為合作學(xué)習(xí)良好有序進(jìn)行的保障。規(guī)則制度可以包含學(xué)習(xí)紀(jì)律、個(gè)人責(zé)任、合作探究、交流學(xué)習(xí)、反饋結(jié)果等方面，著眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中。比如合作探究方面，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同假設(shè)時(shí)必須充分討論，如果任何一方不能以充足理由說(shuō)服另一方，則允許保留不同意見(jiàn)，直至匯總完成本小組的全部假設(shè)及理由，不得歧視或漠視他人的思維，懂得尊重他人。再如，具體實(shí)驗(yàn)操作中，既要全員主動(dòng)參與，又要明確分工，避免搶奪實(shí)驗(yàn)材料、包辦實(shí)驗(yàn)操作，懂得相互支持和配合，時(shí)刻規(guī)范自己的行為，為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)貢獻(xiàn)力量，充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作的精神，確保合作學(xué)習(xí)的良好秩序。同時(shí)，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在討論過(guò)程中，教師就可以深入各個(gè)小組，了解學(xué)生討論的焦點(diǎn);在合作探究過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控。

三、指導(dǎo)合作技巧

（一）組內(nèi)合作，分享與討論

海森堡曾經(jīng)說(shuō)：科學(xué)扎根于交流，起源于討論。合作學(xué)習(xí)的靈魂是學(xué)生分享彼此的思考?？茖W(xué)教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)開(kāi)展討論，使小組的成員間在自身獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，發(fā)展其思維。在具體討論中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身觀察、小組測(cè)試等活動(dòng)中搜集到的證據(jù)開(kāi)展互動(dòng)交流，找到支撐自身論點(diǎn)的證據(jù)。在互動(dòng)交流中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、優(yōu)選、聽(tīng)取不同的意見(jiàn)，開(kāi)展基于論證的表達(dá)交流。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你是怎樣思考的，我是怎么思考的;你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法，我的看法是這樣的……以交流和討論的形式建立證據(jù)和改進(jìn)方案之間的邏輯聯(lián)系，在互動(dòng)分享中學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行客觀的分析和辯證的思考，尊重不同的結(jié)論，從而使個(gè)體的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、思考、智慧，這便是合作學(xué)習(xí)的靈魂。

教科版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)物體的形狀》教學(xué)中，對(duì)于“平鋪一層”實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)，基于教師的演示操作，組織學(xué)生小組合作初步探究。學(xué)生在組內(nèi)自覺(jué)針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)分析、討論：“盒內(nèi)最多裝入6個(gè)乒乓球”“不對(duì)，乒乓球只能放入5個(gè)，你從側(cè)面看第6個(gè)乒乓球沒(méi)有和盒子底部直接接觸，它不是平鋪一層”“我也同意乒乓球最多裝入數(shù)量為5”?？茖W(xué)教學(xué)中，當(dāng)組內(nèi)的互動(dòng)與討論成為一種自主常態(tài)，不敢交流、或不能客觀進(jìn)行反思等問(wèn)題都將得以改善。

（二）組際競(jìng)爭(zhēng)，探究與實(shí)踐

學(xué)習(xí)金字塔告訴我們，由聽(tīng)而獲得的信息保持率是最低的，而自主動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)會(huì)了馬上交流的信息保持率最高?？茖W(xué)課堂上，我們可以通過(guò)組際間競(jìng)賽的形式，組織學(xué)生親身經(jīng)歷基于實(shí)驗(yàn)的探究、測(cè)量的探究、邏輯推理的探究等各種各類(lèi)型的探究性學(xué)習(xí)，契合新課標(biāo)提出的“做中學(xué)”“學(xué)中思”，在探究與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的積極思維。當(dāng)小組成員間都具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們的合作意識(shí)也將進(jìn)一步提升，學(xué)生的探究與實(shí)踐也將自然發(fā)生。

仍以《認(rèn)識(shí)物體的形狀》為例，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)不同物體的形狀不同，影響其平鋪結(jié)果及數(shù)量，繼續(xù)組織各小組深入探究“我們的第二場(chǎng)比賽仍將繼續(xù)，在盡量少的時(shí)間內(nèi)如何以平鋪一層的方式將螺母、橡皮盡可能多地裝入盒內(nèi)？”以“橡皮”為例，有的學(xué)生第一反應(yīng)即以“平放”的形式平鋪裝入，這時(shí)同組的組員隨即提出“是不是可以側(cè)放呢？”，當(dāng)學(xué)生嘗試“側(cè)放”的形式平鋪裝入，發(fā)現(xiàn)平鋪的數(shù)量真的變多了，這時(shí)無(wú)論是學(xué)生的興趣還是思維都被有效激發(fā)，讓我試試那樣行不行？……為本小組實(shí)現(xiàn)“更快”“更多”而贏得勝利，小組成員們即有各自的躍躍欲試，又有通力合作，人人主動(dòng)參與！縱觀各組際間的探究結(jié)果，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：以“橡皮”為例，平鋪一層裝入的數(shù)量，不僅是本組、各小組之間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果均有不同，分別有：8塊、12塊、24塊三種情況。特別是那些異于本組的數(shù)據(jù)更激勵(lì)學(xué)生深刻反思：同一物體、相同的盒子，為什么平鋪一層裝入的數(shù)量不同呢？他們組是將橡皮“側(cè)著”放的、我們是“平著”放的、原來(lái)“立著”放可以裝24塊……學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一物體不同面的形狀不同，影響平鋪方式及數(shù)量。顯然，當(dāng)物體立著放時(shí)，接觸面占據(jù)空間最小，平鋪的數(shù)量自然最多。

四、推進(jìn)科學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力?？茖W(xué)課程的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能的掌握，更重視學(xué)生探究的過(guò)程和體驗(yàn)。在科學(xué)教學(xué)中，為進(jìn)一步發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效，我們應(yīng)盡量建立多元化、全程化、綜合性的評(píng)價(jià)機(jī)制，努力推進(jìn)良好的合作學(xué)習(xí)。我們可以圍繞學(xué)生個(gè)體方面的表達(dá)、思維、數(shù)量測(cè)定、觀察、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)實(shí)施以小組積分總數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的組際間評(píng)價(jià)，每節(jié)課都可順勢(shì)評(píng)選出“最佳合作小組”“最佳學(xué)習(xí)之星”，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，凸顯“人人進(jìn)步”“合作共贏”的教學(xué)理念。如“學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一單向指標(biāo)評(píng)價(jià)，組織學(xué)生圍繞“是否遵守課堂紀(jì)律、是否認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、是否與他人合作、是否能對(duì)他人的發(fā)言做出反應(yīng)”等進(jìn)行自評(píng)，以自評(píng)引發(fā)自我反思;同時(shí)開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)，盡可能使每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都能得到比較客觀、全面的評(píng)價(jià)，充分建立一種以鼓勵(lì)、賞識(shí)性為主的評(píng)價(jià)。

值得注意的是小組合作是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)諸多形式之一，絕不是唯一的形式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等，有選擇、適時(shí)、適度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。如同所有的學(xué)習(xí)一樣，做科學(xué)、學(xué)科學(xué)是一種不斷進(jìn)行的活動(dòng)，讓我們乘上小組合作學(xué)習(xí)之筏，在知識(shí)的橫流中乘風(fēng)破浪，直達(dá)彼岸！

參考文獻(xiàn)：

[1]張二慶，喬建生.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016

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本文為江蘇省張家港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教改專(zhuān)項(xiàng)課題“小學(xué)'小組合作制.協(xié)作課堂'教學(xué)改革的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：20200207