核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐探究

【摘要】應(yīng)試教育導(dǎo)向下，高中英語讀寫教學(xué)中存在著閱讀與寫作分離、分?jǐn)?shù)至上以及忽視學(xué)生主體地位的問題，并不能對學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極的促進作用。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)生必不可少的文化素養(yǎng)之一，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)對于提升學(xué)生的英語能力和培養(yǎng)學(xué)生的全面文化素養(yǎng)都起到重要作用。本文從提高學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的文化品格以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這四個方面論述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀寫結(jié)合;英語教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】曾慶琳（1980.08-），女，漢族，福建漳州人，廈門市湖濱中學(xué)，中學(xué)一級，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

前言

英語是國際通用語言，在我國高中教學(xué)階段是一門主科。閱讀和寫作是語言應(yīng)用的兩大方面，在高中英語課堂教學(xué)中，閱讀和寫作都是重要的內(nèi)容板塊，也是高考的分值重點分布區(qū)域。在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是非常重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的閱讀寫作水平是其綜合英語素養(yǎng)的直接表現(xiàn)，包括詞匯量的積累、語法的掌握以及語感的好壞等。因此，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)需要開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四方面內(nèi)容：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對學(xué)生個人英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和高中英語教師教學(xué)質(zhì)量的提升都有著非常重要的意義。英語作為一門語言類學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)之一就是將英語作為一門語言進行交流使用的能力，口語表達(dá)能力是高中生一項必不可少的英語能力。學(xué)生的英語思維品質(zhì)，是指學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自主思考意識，對構(gòu)建學(xué)生全面的英語學(xué)習(xí)模式具有重要意義。學(xué)生的英語文化品格是指英語文化被學(xué)生領(lǐng)會和理解的深度和廣度，良好的英語文化品格能讓學(xué)生對英語的文化語境有更透徹的認(rèn)知。英語學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生將各種英語能力和英語知識綜合起來學(xué)以致用的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是高中階段學(xué)生英語成績高低的決定性因素之一。

二、高中英語讀寫教學(xué)中存在的問題

1.閱讀與寫作分離。在高中英語教學(xué)中，經(jīng)常將閱讀和寫作劃分成兩個截然不同的板塊分別進行教學(xué)，沒有認(rèn)識到閱讀和寫作相輔相成的互相促進作用，這對于高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。將高中英語閱讀和寫作分開來進行教學(xué)，首先不利于學(xué)生閱讀語感的形成，學(xué)生只進行英語文章閱讀和題目訓(xùn)練，其英語語感和詞匯運用能力就無法落到實處，閱讀學(xué)習(xí)效果就會大受阻礙。其次，學(xué)生的寫作素材得不到積累，學(xué)生寫作時會出現(xiàn)語句匱乏表達(dá)吃力，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，因為閱讀板塊在高考中占據(jù)更高的分值，所以教師對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視程度要低于對閱讀能力的培養(yǎng)，教師對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的忽視容易造成學(xué)生所學(xué)英語知識無法學(xué)以致用和高分低能情況的出現(xiàn)。

2.分?jǐn)?shù)至上。應(yīng)試教育是我國的主要教學(xué)方式，這是由我國的升學(xué)選拔制度決定的。在我國當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，很多學(xué)校和教師把對考試技巧的訓(xùn)練當(dāng)成主要的教學(xué)目的，忽視了對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多教師秉持“無論黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”的教學(xué)理念，告訴學(xué)生無論采取什么學(xué)習(xí)方法，只要能拿到滿意的考試分?jǐn)?shù)就是好的學(xué)習(xí)方法，因此產(chǎn)生了“中國式英語”和“啞巴英語”等現(xiàn)象。在英語學(xué)科的高考中，閱讀理解的題目和應(yīng)用寫作占有相當(dāng)高的分值，很多高中英語教師會在英語閱讀課以及寫作課上，花費大量時間進行拿分方法的總結(jié)和教授。例如，很多教師會告訴學(xué)生拿到文章要先看問題，帶著問題去文章中進行語段定位，找出相應(yīng)的答案，或者是拿到文章沒必要通讀全文，因為通讀全文會浪費寶貴的做題時間，我們只需要把題目做對就好。再如在寫作課的教學(xué)中，教師會給學(xué)生教授一些寫作模板，無論何種題材的寫作，只要往模板中一套，就能拿到一個比較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在寫作內(nèi)容上并不需要基于自身的主觀能動性進行發(fā)揮。如此，學(xué)生只是成為優(yōu)秀的考試機器，學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力并沒有得到實質(zhì)上的鍛煉，并沒有使學(xué)生具備合格的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.忽視學(xué)生的主體地位。在高中英語教學(xué)中，教師常常充當(dāng)課堂的主角，學(xué)生只是被動的聆聽者和接受者。教師在高中英語課堂中雖然發(fā)揮著不可替代的作用，但是對學(xué)生課堂主體地位的忽視容易造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積極性不高的問題。閱讀和寫作都是需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的課堂積極性低下，就會造成學(xué)生在進行閱讀理解時對文章的認(rèn)知浮于表面，不能理解文章的深層意義和文化內(nèi)涵。學(xué)生在寫作過程中學(xué)習(xí)主動性得不到發(fā)揮，就會造成學(xué)生只會套用寫作模板進行考試，而不會真正用英語去表達(dá)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

1.提升學(xué)生英語能力。以培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將高中英語閱讀與寫作進行結(jié)合來教學(xué)可以讓學(xué)生在對英語知識的綜合學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，真正實現(xiàn)自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。將閱讀與寫作結(jié)合起來，首先可以讓學(xué)生擺脫機械化的單詞記憶，在閱讀和寫作中實現(xiàn)英語詞匯的深刻記憶與靈活運用。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生不僅能夠?qū)⒄Z句念出來，更能讀懂其在不同語境下的不同含義。最后，可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識，能夠用英語表達(dá)自己真正想表達(dá)的內(nèi)容，而不是只能根據(jù)既定命題套用一定的寫作模板。

2.培養(yǎng)學(xué)生全面文化素養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，將閱讀與寫作結(jié)合起來開展教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生的全面文化素養(yǎng)有著重要意義。語言不僅是一種工具，更是一種文化，任何語言都是在一定的文化背景下產(chǎn)生的。任何語言的產(chǎn)生與形成都離不開特定的人文環(huán)境，將閱讀與寫作結(jié)合起來對學(xué)生進行教學(xué)，可以讓學(xué)生對英語的表達(dá)習(xí)慣和語言文化有更深刻的體會，理解不同文化背景下不同語言使用人群的文化屬性與價值觀，對拓寬學(xué)生的文化視野和文化感受力都具有非常重要的作用。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐策略

1.多讀多寫多練，提高學(xué)生的語言能力。英語作為一門語言，高中階段學(xué)生對它的學(xué)習(xí)不可能是一蹴而就的，離不開日積月累地慢慢進步。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫多練，注重閱讀與寫作能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當(dāng)延伸。如在人教社2019版高中英語必修一第三單元“Sports And Fitness”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行“我最愛的運動”這一主題的寫作活動，讓學(xué)生將自己最喜歡的運動以及這種運動帶給自己的影響用英語寫出來，并在課堂中組織學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容朗誦分享。針對這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語教師還可以與體育教師進行聯(lián)合教學(xué)，舉辦以英語交流的運動會，并讓學(xué)生在運動會結(jié)束后用英語記錄自己的心得體會。

2.分析讀寫邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語的閱讀文章及寫作內(nèi)容和其他語言的表達(dá)內(nèi)容相同，都有其內(nèi)在的文字結(jié)構(gòu)和表達(dá)邏輯。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生對英語讀寫邏輯的分析，有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。如在人教社2019版高中英語必修一第五單元“Languages About the World”的教學(xué)中，教師在進行課文翻譯講述時，要幫助學(xué)生理清其中的表達(dá)邏輯和前后段落之間的語義關(guān)系，讓學(xué)生自己根據(jù)課文的表達(dá)方式進行寫作嘗試，并將寫作內(nèi)容進行班內(nèi)分享。

3.了解讀寫內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。受到應(yīng)試教育的影響，快餐式的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)非常普及，教師教導(dǎo)學(xué)生拿到文章，直接去找核心要素，以最快的速度提取可以得分的要點，從而忽略了對于文章內(nèi)容的欣賞和體會，只是機械做題;拿到寫作題目則套入相應(yīng)模板，不對其進行個性化表達(dá)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師對學(xué)生進行讀寫結(jié)合教學(xué)時，要注重讓學(xué)生了解英語文章和英語寫作題目中所蘊含的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的良好文化品格。如在人教社2019版高中英語選修一第三單元Reading and Thinking & Learning About Language的教學(xué)活動中，教師可以針對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生進行不同課文的表達(dá)內(nèi)涵總結(jié)，而不僅僅是進行語法總結(jié)和新詞匯講解。

4.豐富教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以改變自己舊有的教學(xué)方法，充分學(xué)習(xí)和借鑒新型教學(xué)方式和技巧，做到與時俱進，使自己的教學(xué)模式符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。除此之外，教師還可以組織豐富的班級活動，讓學(xué)生在班級活動的交流和互動中獲得英語學(xué)習(xí)能力的綜合提升。如在人教版2019社高中英語必修一第一單元“Teenage Life”這部分教學(xué)內(nèi)容，講的是學(xué)生的青少年生活，教師可以組織學(xué)生開展全英文交流的以“我的青春生活”為主題的主題班會，讓學(xué)生將自己生活中的趣事和煩惱進行表達(dá)和交流，不僅能使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提高，還能促進學(xué)生之間的互動交流。

結(jié)語

我國現(xiàn)在的高中英語讀寫教學(xué)過度側(cè)重于應(yīng)試方法的鍛煉，往往會忽略學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中英語教學(xué)中，將學(xué)生的閱讀能力和寫作能力結(jié)合起來教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到切實提高。如何在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下進行高效的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)，仍需要英語教師不斷摸索實踐。

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