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      基于英語學科核心素養(yǎng)的初中生 英語課外閱讀策略的培養(yǎng)

      2021-09-22 19:45:04曹蓓
      校園英語·上旬 2021年8期
      關鍵詞:初中生課外閱讀核心素養(yǎng)

      【摘要】在新課改背景下,初中英語閱讀教學模式發(fā)生了變化,教師不僅要向學生教授知識,還要培養(yǎng)他們的閱讀核心素養(yǎng)。課外閱讀對拓展學生的知識面,鍛煉他們的語言能力,提升他們的文化品格具有重要的意義。為此,教師在初中英語教學閱讀中,要以滲透核心素養(yǎng)為目標,指導他們開展課外閱讀,讓他們掌握正確的課外閱讀策略。

      【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中生;課外閱讀;策略

      【作者簡介】曹蓓,江蘇省無錫市江陰高新區(qū)實驗中學。

      引言

      在初中英語教學中,閱讀占有重要的地位。初中階段的學生身心發(fā)展較為成熟,他們能夠自主閱讀,教師在教學中從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā),會讓學生進行課外閱讀,這能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力,提升他們的英語核心素養(yǎng),讓他們將閱讀到的知識正確地輸出,在生活中靈活地運用知識。

      一、初中英語課外閱讀的重要性

      1.激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀能夠讓學生在閱讀時感到輕松,他們會閱讀到多樣化的內(nèi)容,如自然、科學、歷史、音樂等知識,這能開拓他們的視野,同時閱讀文本中還有曲折動人的故事情節(jié),這能讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。

      2.培養(yǎng)學生的閱讀習慣。學生對閱讀感興趣后,教師可趁機向他們推薦與初中英語課本相關的課外書籍,在良好的閱讀環(huán)境和足夠的閱讀時間中,教師可向學生講解閱讀技巧,讓他們掌握正確的閱讀步驟,督促他們每天堅持閱讀,形成良好的閱讀習慣。

      3.提升學生的閱讀能力。初中階段的學生英語基礎薄弱,他們對詞匯、短語掌握的不足,語言知識較為匱乏,而通過課外閱讀能夠讓學生的知識面得到拓展,他們會了解到閱讀中作者使用的寫作技巧,會掌握更多的英語知識。

      二、初中英語課外閱讀的現(xiàn)狀

      1.學生缺乏閱讀興趣。興趣對學生的學習起到重要的作用,如果他們在閱讀中缺少興趣,便不會主動地閱讀,也不會從中汲取有用的信息,課外閱讀也是如此。一些學生因為教師的課外閱讀教學方式較為乏味,很難吸引他們的注意力,致使他們在課外閱讀課堂中左耳進、右耳出,沒有真正吸收到閱讀文本中的知識。

      2.學生的詞匯量不足。在課外閱讀中,詞匯量的多少對閱讀效果會產(chǎn)生直接的影響,如果學生的詞匯量不足,他們就無法組織語言,也不能用語言與他人溝通和交流。課外閱讀也是同理,如果他們在課外閱讀時詞匯量不足,便會出現(xiàn)閱讀困難的現(xiàn)象,這會影響閱讀速度,還會影響學生的閱讀能力。

      3.閱讀方法不合理。在大多數(shù)初中英語課外閱讀中,教師會忽視學生的主體地位,灌輸式地講解閱讀知識,向他們分析閱讀中每個句子的含義。這樣的教學方法不合理,導致一些學生在閱讀中遇到陌生單詞和句子后,不會主動分析,不知道采取跳讀方式。碰到生詞時也不會通過上下文猜測,這不利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

      4.教師不重視課外閱讀。當前大多數(shù)教師在初中閱讀教學時,注重向學生講解詞匯、語法、句式等知識,而對培養(yǎng)學生的閱讀能力有所忽視。在課堂上,教師講解過多的詞匯和語法,不向他們講解文章背景和文化知識,會導致學生的閱讀效率不高。

      三、核心素養(yǎng)背景下英語課外閱讀的途徑

      1.構建良好的閱讀情境,提升學生的語言能力。語言能力是英語核心素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng),英語學習需要有相應的情境,課外閱讀也是如此。教師在教學中,為學生們構建輕松、愉快的閱讀情境,提高學生的學習熱情,讓他們喜歡上英語學習。具體而言,教師在課外閱讀課上可利用多媒體為學生創(chuàng)設情境。多媒體有著直觀、生動的特點,能夠激發(fā)的視覺、聽覺,充分調(diào)動他們的想象力。在這種情境下,學生們會感到閱讀的舒適、輕松,體會課外閱讀的魅力。在這種情境中,學生之間也能充分地交流,讓自身的語言能力得以提高。

      以A lion's story(重返自然)為例,教師可先通過多媒體為學生播放電影King of the Jungle(獅子王),讓他們感受獅子辛巴的成長過程,對獅子有初步印象。教師可問他們“What do you think of lions?”,學生們就這一問題展開激烈的討論,有的學生說:“They have sharp teeth and paws.”還有的學生說:“I think they are dangerous and aggressive.”一些學生則會說:“I think they are brave and smart.”在輕松、愉快的氛圍下,學生們的閱讀興趣也會大大增強,教師可順勢讓學生們閱讀文章,布置以下的問題:“Can you tell me the story is mainly about?”“Where did Christian live?”“Who was Christian with?”“What did Christian do?”讓他們對這些基本內(nèi)容進行積極討論,激發(fā)他們交流的欲望,讓他們充分發(fā)表自身的看法,這樣能很好地培養(yǎng)學生的語言表達能力。另外,在課外閱讀中,讀是一種有效的教學方式,教師可讓學生通過精讀、略讀來增加自己對文本的理解,帶領他們進入閱讀情境,根據(jù)具體的教學內(nèi)容設定專門的語言情境,加深他們對課外閱讀的理解。

      2.小組合作和獨立探究,培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。在核心素養(yǎng)背景下,英語課外閱讀中教師不僅向同學們傳授解題技巧,還要拓寬他們的視野,提升他們的自主閱讀能力,改變傳統(tǒng)教學中只強調(diào)閱讀文章的現(xiàn)象。在這種情況下,教師要將課外閱讀英語課堂還給學生,讓他們在閱讀中發(fā)揮主觀能動性。教師在組織課外閱讀教學時,可將學生分成不同的小組,讓他們以小組合作和獨立探究的方式去探究課外閱讀知識,如此,他們學到的知識是最牢固的。

      以“Food for All”(誰動了我的食物)為例,書中介紹了一方面由于雨水、自然災害以及大象、野豬、老鼠、蝗蟲等動物對人類食物造成的破壞,另一方面也介紹了人類的行為如砍伐等,造成動物們無家可歸、覓食困難的問題。 教師在教師時,將學生分成不同的小組,讓他們以小組的形式探究描寫大象、野豬、人類所使用的語言表達。在小組合作中,可在每個小組選出一名組長,為組內(nèi)的每一位成員布置任務,讓他們討論“What makes people hungry?”“What happened between people and wild pigs?”。在討論中,他們會了解到形容大象時使用了“walk all over the crops” “smash the crops down”,形容野豬、老鼠和蝗蟲時則分別使用了“dig up” “they eat and eat and eat”“fly in a group”等短語;描寫人類的行為時,文中使用了 “scare away”“keep away”“cut down trees”等詞組。

      3.分析課外文本資料,培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師在指導學生閱讀課外資料時,會注重讓學生理解其中的重點句式、文章的大概含義,忽視培養(yǎng)學生的思考、分析能力,他們是被動地閱讀,如此會限制英語思維的發(fā)展。為此,教師在課外閱讀中要挖掘閱讀材料的內(nèi)容,以此為基礎,激發(fā)學生的創(chuàng)造思維,讓他們天馬行空地想象,引導他們對課外閱讀的知識進行更多的思考、討論、交流。對于初中生而言,他們已經(jīng)具備較多的生活經(jīng)歷和英語基礎,能夠對所學知識進行創(chuàng)新,發(fā)散自身的思維。

      以“Shark Nets”(防鯊網(wǎng)——是福還是禍)為例,教師可深入挖掘閱讀文本的內(nèi)容,讓學生在閱讀第4-5頁時,回答“Why are some beaches not safe for swimming?”,他們在討論這一問題時,會聯(lián)想到自己去大沙灘的經(jīng)歷,于是他們會回答“Because there are some barriers in the shore.”。接著,再讓學生閱讀第6-7頁,回答以下問題:“Do you know shark nets?”“What can it do?”“How do sharks get caught in shark nets?”這些問題能夠有效開拓學生的思維,他們在閱讀中會與作者的思想不斷碰撞,同時也會利用網(wǎng)絡查找鯊魚的習性特點,提升自身的思維能力。

      4.文化滲透,培養(yǎng)學生的文化品格。文化品格指的是學生理解中西方文化存在的差異。英語是一門語言,其中蘊含了許多西方文化,如風俗習慣、宗教信仰、人文歷史,在課外閱讀時,學生會接觸到這些內(nèi)容,能夠讓自身的視野得到拓展,他們的知識儲備也會更加豐富,他們能夠在課外閱讀中對中西方文化有更深入的理解,并能夠學會對比中西方文化,繼承和弘揚我國的傳統(tǒng)文化,尊重和吸收西方文化。這個過程中讓學生對文化現(xiàn)象有更深刻的理解,使他們形成崇高的道德品質(zhì)、認真的學習狀態(tài)和正確的價值觀念。

      以“Sam's Story”(我不是瓷娃娃)為例,這篇閱讀文本的大意是雖然主人公Sam身體有些殘疾,但她性格開朗、樂觀,沒有怨天尤人,借助輪椅,做了許多常人常做的事,甚至還環(huán)游了世界。教師可先為學生創(chuàng)設相應的情境,讓他們通過觀看圖片、視頻走進故事中,接著可提出問題“假如你是Sam,你會如何面對自己身體的殘疾?”,讓他們閱讀文本,找出描寫Sam的語句,如“Sam wanted to do everything that his friends did.”。在閱讀中,學生會被主人公積極樂觀的品格所吸引,這也有助于他們養(yǎng)成這些品格。

      結語

      綜上所述,課外閱讀對于學生來說是必要的,這是閱讀課的一種延伸。在核心素養(yǎng)的背景下,課外閱讀能夠提升學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。教師采取新穎的閱讀形式,讓學生掌握正確的課外閱讀方法,使他們對課外閱讀有更多的熱愛,以此促進他們?nèi)娴匕l(fā)展。

      參考文獻:

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      [2]殷文麗.如何在課內(nèi)外初中英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)[J].名師在線,2020(30):85-86.

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