要不要選擇寄宿制學(xué)校？看看政協(xié)委員們?cè)趺凑f

朱永新

“陪伴是最長(zhǎng)情的告白。”這句話本來是情侶之間的私語，但它也擊中了無數(shù)父母心中最柔軟處。的確，對(duì)于父母來說，最幸福的事也許就是能夠守護(hù)自己的孩子，看著他們哭，陪著他們笑，見證他們成長(zhǎng)，與他們一起長(zhǎng)大。

對(duì)于是否選擇“寄宿制”學(xué)校，很多父母糾結(jié)、猶豫和彷徨。白巖松曾在一次電視訪談中說：“生命中最重要的事情就是家庭，所以你就會(huì)去經(jīng)營(yíng)它、看重它。打死我也沒讓我的孩子住宿，我和我的夫人為此會(huì)很辛苦，接送等付出很多。但是你要知道，人生就是這樣?！彼J(rèn)為，這就是身為父母應(yīng)該做的，是父母的責(zé)任。把這種責(zé)任扔給老師，對(duì)家庭和孩子都沒有任何有利的影響。但是，也有許多人認(rèn)為寄宿制學(xué)校對(duì)孩子的成長(zhǎng)有不可替代的好處。

為此，我曾組織部分全國(guó)政協(xié)委員在委員讀書漫談群圍繞寄宿制對(duì)孩子發(fā)展的利弊問題進(jìn)行了討論。

弊大于利？寄宿制管理的6個(gè)弊端

以湖南省社會(huì)主義學(xué)院院長(zhǎng)、民進(jìn)中央文化藝術(shù)委員會(huì)副主任雷鳴強(qiáng)委員為代表的一方認(rèn)為，寄宿制管理有利有弊，總體來看弊大于利。他具體分析了6個(gè)方面的弊端：

1.容易出現(xiàn)精神情感性格問題。親子關(guān)系、家庭關(guān)系的長(zhǎng)期疏遠(yuǎn)，因情感滋養(yǎng)不夠，讓成長(zhǎng)中的孩子變得不自信、不安全，情感淡漠、精神自閉。

2.容易出現(xiàn)父母和孩子的隔膜關(guān)系。親情是情感中的重要部分。幼年、少年階段是親情教育的重要階段，是孩子感受父母之愛的最佳時(shí)間。親子關(guān)系、家庭關(guān)系的長(zhǎng)期疏遠(yuǎn)，讓父母和孩子溝通困難，叛逆期容易出現(xiàn)問題孩子，可能導(dǎo)致父母與孩子終身的隔閡淡漠。心理學(xué)研究表明，孩子的早期成長(zhǎng)關(guān)鍵期，父母關(guān)系的作用大于同輩群體。

3.容易出現(xiàn)被欺凌和霸凌現(xiàn)象。缺少父母的及時(shí)保護(hù)與調(diào)解，寄宿制中的弱勢(shì)孩子經(jīng)常成為同伴的欺凌對(duì)象。

4.容易出現(xiàn)難融社會(huì)、難合家庭的情況。長(zhǎng)期的寄宿制生活，在學(xué)校過著“教室—宿舍—食堂”三點(diǎn)一線的單調(diào)生活，一出校門難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)和隔膜的家庭。

5.容易出現(xiàn)集體性的安全事件。媒體上常有報(bào)道，寄宿制幼兒園、中小學(xué)出現(xiàn)學(xué)生集體食品中毒、病毒感染、人質(zhì)劫持、教師猥褻等情況。

6.難以培育出優(yōu)秀、特長(zhǎng)學(xué)生。因?yàn)槿鄙儇S富多樣的社會(huì)教育資源、缺少家庭的情感教育資源，寄宿制學(xué)生一般只能完成基本教學(xué)發(fā)展，老師難以因材施教，停留在基本發(fā)展層面。

雷鳴強(qiáng)委員還以美國(guó)心理學(xué)家的依戀實(shí)驗(yàn)證明他的觀點(diǎn)，說明早年情感滋潤(rùn)對(duì)一個(gè)有思維的生命到底有多重要。實(shí)驗(yàn)中，心理學(xué)家把一些幼小的獼猴和母親隔離開來，在籠子里安裝兩個(gè)“假媽媽”：一個(gè)媽媽用硬邦邦的鋼絲做成，但胸口上有奶瓶;另一個(gè)媽媽用綿軟的絨布包裹，但沒有奶瓶。按照“有奶就是娘”的常理推斷，小猴子應(yīng)該和有奶的“鋼絲媽媽”更親近。但實(shí)驗(yàn)人員發(fā)現(xiàn)，小猴子只有餓了才靠近鋼絲媽媽，一吃完奶，就回到絨布媽媽身邊。這讓我們看到小生命內(nèi)心本能的向往和需要，它們對(duì)溫暖的依戀和需求甚至超越了食物。

更令人警醒的是，這些從小與媽媽分離的獼猴成年后，大多數(shù)性情冷漠，不會(huì)交配或拒絕交配，不能正常融入集體生活，走路也蹣跚不穩(wěn)，甚至連叫聲都不正常，永遠(yuǎn)處在猴子社會(huì)階層的最下端。即使通過人工辦法讓一些母猴懷孕，它們也對(duì)小猴冷漠無情，殘忍地虐待甚至咬死自己的孩子。

利大于弊？寄宿制管理的N種好處

以中國(guó)聯(lián)通研究院院長(zhǎng)張?jiān)朴挛瘑T、國(guó)家衛(wèi)星氣象中心衛(wèi)星氣象研究所所長(zhǎng)張興贏委員為代表的一方，則認(rèn)為寄宿制管理總體來看利大于弊。他們也具體分析了寄宿制5個(gè)方面的好處：

1.有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。寄宿制學(xué)校時(shí)間安排緊湊，學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)充裕，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)生全天在校，不用浪費(fèi)太多時(shí)間在上學(xué)、放學(xué)路上，而且方便跟同學(xué)、老師交流，遇到困難可以及時(shí)向老師請(qǐng)教，做到有針對(duì)性輔導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)幫助很大。

2.有利于提高生活技能，培養(yǎng)獨(dú)立能力，培養(yǎng)良好習(xí)慣。寄宿制學(xué)校按學(xué)生身體發(fā)育規(guī)律安排生活起居，在老師的指導(dǎo)下自己洗漱、整理衣物、打掃衛(wèi)生等;從小弱化父母溺愛和對(duì)家庭的過分依賴，鍛煉學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生變成生活小能手。

孩子適當(dāng)離開父母到寄宿制學(xué)校就讀，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立處理問題的能力和自我約束能力，使孩子從成功和失敗的體驗(yàn)中獲得自信心和克服困難的毅力，提高承受挫折的能力，讓其心理更加成熟。

寄宿制學(xué)校嚴(yán)格有序的作息時(shí)間，使孩子形成良好的生活習(xí)慣;學(xué)校提供營(yíng)養(yǎng)配餐，孩子不能挑食，不能亂吃零食;每天穿校服，孩子之間就不會(huì)攀比。寄宿制學(xué)校有規(guī)律的生活，有利于克服孩子們身上普遍存在的依賴性、任性和挑吃挑穿的不良習(xí)慣。

3.有利于提升綜合素質(zhì)，方便學(xué)生交往合作。寄宿制群體生活是豐富的隱形課程，有廣泛的信息來源，再加上學(xué)校開展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生開闊視野和個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，便于學(xué)生全面發(fā)展。

另外，來自四面八方的同學(xué)相互交往，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)多姿多彩的世界，從而學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)處世，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)合群，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。讓孩子到寄宿制學(xué)校就讀，是給學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊、更適合他們發(fā)展的生活空間。寄宿的孩子們之間的友誼是不一樣的，他們的眼神更默契，感情更深厚，互相間更能包容、體諒、支持和愛護(hù)。

4.有利于養(yǎng)成良好品德，屏蔽不良影響。寄宿制學(xué)校嚴(yán)格的半軍事化的封閉式管理，能磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志，鍛造合作精神，會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。同時(shí)，封閉式管理可以減少孩子出入社會(huì)不良場(chǎng)所的機(jī)會(huì)，抵制來自社會(huì)的負(fù)面影響和不良侵害，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高度穩(wěn)定和崇高人格的養(yǎng)成。

5.有利于父母事業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在社會(huì)生活節(jié)奏快，工作壓力大，孩子在寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)，解決了父母的后顧之憂。孩子住在學(xué)校，從生活起居、飲食營(yíng)養(yǎng)，到體育鍛煉、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，都有專職人員管理。這樣就省去父母接送孩子之苦，免去為孩子做一日三餐的勞作之累。父母因此擁有更多屬于自己支配的時(shí)間，有利于他們的事業(yè)發(fā)展。

今年全國(guó)兩會(huì)上，在“委員通道”講述“什么是好的教育”的江蘇錫山高級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)唐江澎委員結(jié)合他們學(xué)校的高中寄宿制實(shí)踐，談了高中階段寄宿的好處：

1.學(xué)生在宿舍集體生活中更多學(xué)會(huì)了與人相處的方法，解決了獨(dú)生子女缺少密切共同生活伙伴帶來的成長(zhǎng)問題。同處一室的經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)，應(yīng)該是不可或缺的教育。寄宿之初的許多問題，其實(shí)來自與人交往的缺失。

2.更利于養(yǎng)成自立的生活能力。整理床鋪、輪值寢室衛(wèi)生、洗衣服這些在家庭中可能被替代的基本生活能力與習(xí)慣，在寄宿制環(huán)境都會(huì)被強(qiáng)化落實(shí)。住宿生的生活自理能力明顯增強(qiáng)，一些父母也發(fā)現(xiàn)，孩子寄宿后回家也習(xí)慣了整理、保潔。

3.寄宿有條件保障足量的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，睡眠也更充足。寄宿制學(xué)校一般晚上10點(diǎn)會(huì)熄燈就寢，可以保障8小時(shí)睡眠（高中生在家住宿很難做到10點(diǎn)就寢）。早上出操，晚上打球、游泳，然后夜自修，往返家校的時(shí)間可以用于運(yùn)動(dòng)。

4.學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多些。我們的宿舍就按照街道社區(qū)模式管理，強(qiáng)調(diào)面對(duì)校園真實(shí)情境，自主建構(gòu)生活秩序，有學(xué)生自辦的銀行、郵局、融媒體中心、健身房、食品檢驗(yàn)檢疫中心等，寄宿的學(xué)生會(huì)有更多時(shí)間來管理自己的事兒。

唐校長(zhǎng)認(rèn)為，寄宿制管理的空間很大，差異也很大，不能把一些簡(jiǎn)單、粗暴、反教育的行為記到寄宿制管理的賬下。他認(rèn)為，寄宿制學(xué)校管理的關(guān)鍵與難點(diǎn)是教師住校問題。沒有教師陪伴，寄宿制學(xué)校很難辦好。新加坡的寄宿制學(xué)校，在宿舍建設(shè)上就是鼓勵(lì)教師家庭入住：中間套房為教師家，旁邊各五間宿舍構(gòu)成一個(gè)居家單元。有助于學(xué)生感受家庭的范圍，也有助于教師安心陪伴學(xué)生。

寄宿制管理，需要揚(yáng)長(zhǎng)避短

更多委員主張寄宿制要揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)我們的家庭教育和學(xué)校教育。如上海市教委副主任倪閩景委員根據(jù)自己高中三年寄宿的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出了以下建議：

1.父母選擇孩子寄宿制管理是特定條件下、針對(duì)特殊人群、滿足特別需要的“次優(yōu)”“被動(dòng)”“暫時(shí)”“無奈”“跟風(fēng)”“狠心”的選擇，盡量不要選。

2.正常條件下的家庭和學(xué)生，一般情況下從幼兒園到高中，要力爭(zhēng)住家上學(xué)，發(fā)揮家庭教育、情感滋潤(rùn)的育人功能，會(huì)讓孩子和家庭受益終身。

3.如果有特殊情況非得選擇，也要避免在低幼兒階段寄宿。可以非連貫選擇，讓住家與寄宿交替進(jìn)行，在周末和假期盡量創(chuàng)造家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì)。

4.對(duì)于一些長(zhǎng)輩溺愛、自主性不強(qiáng)、合作分享不好的學(xué)生，在小學(xué)高年級(jí)后可以嘗試一段時(shí)間的寄宿制生活，以培養(yǎng)自主自立、集體意識(shí)。有時(shí)候，適當(dāng)?shù)仉x開父母，讓孩子和父母之間有一定距離感，恰恰是提升親子關(guān)系的好機(jī)會(huì)。

盡管委員們對(duì)寄宿制管理有不同看法，但還是達(dá)成了部分共識(shí)。這些共識(shí)對(duì)于我們?cè)S多父母是否選擇寄宿制學(xué)校，以及無論把孩子送到寄宿制學(xué)校還是走讀上學(xué)，需要采取什么教育方法是很有參考價(jià)值的。這些共識(shí)是：

1.要加強(qiáng)對(duì)于寄宿制學(xué)校的研究。西方發(fā)達(dá)國(guó)家寄宿制學(xué)校形成了十分專業(yè)的課程化設(shè)計(jì)，寄宿制學(xué)校的宿舍老師是水平極高的教育者。相對(duì)而言，我國(guó)對(duì)寄宿制的研究非常少，各級(jí)政府的重視程度不夠，管理經(jīng)驗(yàn)也不夠。另外，要努力辦好農(nóng)村寄宿制學(xué)校，提高硬件建設(shè)的水平，要提高洗澡、食堂等設(shè)施設(shè)備的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)校圖書館的藏書量，保證教師的配備。可以借鑒新加坡的做法，采取教師家庭進(jìn)入寄宿制學(xué)校。

2.對(duì)于不同階段和不同孩子，寄宿制的意義不一樣?？偟膩碚f，小學(xué)階段除非不得已，還是不寄宿為好。兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，父母應(yīng)該盡可能多地陪伴孩子。畢竟，人生真正能夠與孩子一起生活的時(shí)間并不多。獨(dú)立、自律、責(zé)任這些品質(zhì)，在住家上學(xué)方式中也是可以培養(yǎng)的，我們要改造溺愛、封閉的家庭教育，而不是讓大家都去上寄宿制學(xué)校。城市里的學(xué)校如果有條件，不妨讓學(xué)生在義務(wù)教育階段有一段時(shí)間的寄宿體驗(yàn)，如短期的軍訓(xùn)營(yíng)、夏令營(yíng)等，讓孩子體會(huì)一下獨(dú)立生活、集體生活的感覺。對(duì)于高中階段以上的學(xué)生，寄宿制有一定優(yōu)勢(shì)。另外，不是所有孩子都適合寄宿制學(xué)校。比如，有的孩子依戀感很強(qiáng)，對(duì)寄宿制學(xué)校難以適應(yīng)。

3.父母要正確認(rèn)識(shí)自己的職責(zé)和寄宿制的作用。一方面，父母不要把孩子送到寄宿制學(xué)校就撒手不管，而應(yīng)該努力與孩子保持密切的聯(lián)系與情感溝通，不能純粹為了省事把孩子送到寄宿制學(xué)校。另一方面，千萬不要認(rèn)為只要不寄宿，孩子和父母一直在一起，親子關(guān)系就必然會(huì)好。新冠肺炎疫情期間，許多家庭的親子關(guān)系更緊張也證明了這一點(diǎn)。父母要高質(zhì)量地陪伴孩子。

4.住家上學(xué)要學(xué)習(xí)寄宿制的優(yōu)長(zhǎng)，父母要提高自身的教育能力素質(zhì)，與孩子一起成長(zhǎng)。不要把第一教師的職責(zé)讓給寄宿制，要和孩子多溝通、多活動(dòng)，加強(qiáng)情感交流，不要浪費(fèi)親子教育的巨大資源;對(duì)孩子愛有度，嚴(yán)有度，要有家務(wù)勞動(dòng)、家庭參與，從而培養(yǎng)孩子自力的意識(shí)和能力;鼓勵(lì)孩子與學(xué)校同學(xué)、社區(qū)同伴合作、學(xué)習(xí)、玩耍，從而培養(yǎng)集體意識(shí)和能力。

5.寄宿制學(xué)校要學(xué)習(xí)住家上學(xué)的優(yōu)長(zhǎng)，進(jìn)行家庭化改造。寄宿制學(xué)校要用友情、師心去營(yíng)造溫暖的大家庭，彌補(bǔ)學(xué)生家庭生活的缺失;進(jìn)行社會(huì)化改造，走出去、移進(jìn)來，線上、線下為學(xué)生提供豐富的社會(huì)生活，彌補(bǔ)學(xué)?！叭c(diǎn)一線”單調(diào)生活的缺陷;進(jìn)行個(gè)性化改造，為每名學(xué)生配好責(zé)任老師、生活老師，關(guān)注每名學(xué)生的不同特點(diǎn)需求，整合教育資源服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。