重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的篩查機(jī)制研究

廖舒婧 曾院珍 李鈺 朱善墀 謝璐臨

摘要|積極心理品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)。安全穩(wěn)定問(wèn)題多發(fā)生于需要“重點(diǎn)關(guān)注”的學(xué)生群體，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生逐漸成為高校大學(xué)生教育管理工作的重中之重本研究根據(jù)在校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，旨在通過(guò)建立積極品質(zhì)視角下的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的篩查機(jī)制，幫助大學(xué)生提高適應(yīng)能力以促進(jìn)其全方位發(fā)展，同時(shí)也為心理健康教育和思想政治教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞|積極心理品質(zhì);重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生

1?? 研究背景

青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望[1]?，F(xiàn)代大學(xué)生在享受新中國(guó)不斷快速發(fā)展的所帶來(lái)新成果的同時(shí)，在他們的身上，也肩負(fù)著振興中華，振興民族的歷史使命，因此，在校大學(xué)生的精神面貌、人格發(fā)展、心理品質(zhì)的培養(yǎng)與塑造也是學(xué)校育人工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)“國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福、社會(huì)和諧”的偉大中國(guó)夢(mèng)，人才是關(guān)鍵，心理教育則是立德樹(shù)人、深化素質(zhì)教育進(jìn)程中一項(xiàng)不可或缺的育人支柱。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新[2]。積極心理健康教育堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以“塑造積極心理，奠基幸福人生”為使命，將正心、修身的傳統(tǒng)經(jīng)典與當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)立德樹(shù)人深化素質(zhì)教育，形成了固本培元、扶正祛邪、標(biāo)本兼治的積極心理健康教育新體系[3]。

積極心理品質(zhì)指?jìng)€(gè)體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)[4]，并且孟萬(wàn)金和官群指出，我國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)是由包括認(rèn)知、人際、情感、公正、節(jié)制、超越的六大維度20個(gè)分項(xiàng)品質(zhì)構(gòu)成。這些心理特質(zhì)在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中起著至關(guān)重要的影響作用，從而直接決定或間接決定個(gè)體的思維、動(dòng)機(jī)的積極取向。越來(lái)越多的心理研究發(fā)現(xiàn)：幸福、發(fā)展、快樂(lè)、滿意是人類成就的主要?jiǎng)訖C(jī)，人類的積極品質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的核心要素[5]。積極的心理品質(zhì)有助于個(gè)體在面對(duì)生活中的各種壓力，面對(duì)生活中的各種壓力情景，能夠促進(jìn)穩(wěn)定的情緒，增加幸福的體驗(yàn)感[6]。

隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，大學(xué)生的思想、觀念受到多方位的影響和沖擊，影響大學(xué)生身心發(fā)展的因素日益增多，因此，作為一名學(xué)生工作者，我們也要根據(jù)不同學(xué)生的情況予以學(xué)生需要的關(guān)注和支持。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生指心理問(wèn)題和意外事件的高發(fā)多發(fā)因而必須密切關(guān)照的在校大學(xué)生[7]。近年來(lái)，高校自殺、傷害等安全穩(wěn)定事件頻發(fā)，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常教學(xué)工作的開(kāi)展，也給學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了不良的影響。安全穩(wěn)定問(wèn)題多發(fā)生于需要“重點(diǎn)關(guān)注”的學(xué)生群體，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生逐漸成為高校大學(xué)生教育管理工作的重中之重。中國(guó)疾病預(yù)防控制中心一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，16.0%～25.4%的大學(xué)生存在輕度焦慮、緊張等一般心理問(wèn)題，其中約2.8%的大學(xué)生存在不同程度的心理健康疾病，個(gè)別程度嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)悲

痛事故發(fā)生[8]。對(duì)于重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的分類，學(xué)者們根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，將群體分為4～13種不同類型[9-11]，基本上可以概括為心理問(wèn)題型、學(xué)業(yè)問(wèn)題型、家庭經(jīng)濟(jì)困難型、違規(guī)違紀(jì)型（行為異常型）。

本課題以積極心理理論為指導(dǎo)思想，采用孟萬(wàn)金、官群編制的《中國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》和SCL-90問(wèn)卷，選取廣西某高校不同專業(yè)、不同年級(jí)的5000名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，使用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探討心理健康與積極心理品質(zhì)的關(guān)系，同時(shí)研究重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的篩查機(jī)制幫助大學(xué)生提高適應(yīng)能力以促進(jìn)其全方位發(fā)展，同時(shí)也為心理健康教育和思想政治教育工作提供參考。

2??? 調(diào)查與分析

大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀是指大學(xué)生積極心理品質(zhì)的基本情況和特征，包括大學(xué)生在認(rèn)知、情感、人際、公正、節(jié)制、超越六大維度上積極心理品質(zhì)的發(fā)展情況。

2.1 研究1：探究大學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康狀況

2.1.1??? 研究方法

在本研究中，所選取的心理狀況的學(xué)生分為兩類學(xué)生：一類為存在心理問(wèn)題的學(xué)生，為不存在心理問(wèn)題的學(xué)生。在本研究中，使用SCL- 90問(wèn)卷和《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

在本次調(diào)查中，共回收有效問(wèn)卷4629份，其中，在SCL-90問(wèn)卷調(diào)查中，總分高于170分?jǐn)?shù)的人數(shù)有650 人，因此，在本研究中，心理問(wèn)題型被試的數(shù)量為 650。此外，本研究從本次參與問(wèn)卷調(diào)查的SCL-90總分未高于170分的被試中同樣隨機(jī)選擇650名被試作為非心理問(wèn)題被試。

2.1.2??? 不同心理狀況的大學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況分析

由上述數(shù)據(jù)分析可以看出，在積極品質(zhì)的6個(gè)維度上，心理問(wèn)題型學(xué)生和非心理問(wèn)題學(xué)生的總得分均呈顯著性差異，且均表現(xiàn)為極顯著（p<0.001），即表現(xiàn)為：在認(rèn)知維度上，非心理問(wèn)題學(xué)生的總得分顯著高于心理問(wèn)題型學(xué)生的總得分（p<0.001）;在情感維度上，非心理問(wèn)題學(xué)生的總得分顯著高于心理問(wèn)題型學(xué)生的總得分（p<0.001）;在人際維度上，非心理問(wèn)題學(xué)生的總得分顯著高于心理問(wèn)題型學(xué)生的總得分（p<0.001）;在公正維度上，非心理問(wèn)題學(xué)生的總得分顯著高于心理問(wèn)題型學(xué)生的總得分

（p<0.001）;在節(jié)制維度上，非心理問(wèn)題學(xué)生的總得分顯著高于心理問(wèn)題型學(xué)生的總得分（p<0.001）;在超越維度上，非心理問(wèn)題學(xué)生的總得分顯著高于心理問(wèn)題型學(xué)生的總得分（p<0.001）。以上結(jié)果表明，在積極品質(zhì)的認(rèn)知、情感、人際、公正、節(jié)制和超越這6個(gè)維度上，非心理問(wèn)題學(xué)生均優(yōu)于心理問(wèn)題型學(xué)生。

2.1.3??? 大學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康狀況的相關(guān)性分析

在本研究中，采用SCL-90量表作為測(cè)量心理健康狀況的工具，通過(guò)上述分析可以看到，認(rèn)知維度得分與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001），相關(guān)性為0.56，表明SCL-90 總分越高，那么認(rèn)知維度得分就越低;人際維度得分與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001），相關(guān)性為 0.6，表明SCL-90 總分越高，那么人際維度得分就越低;情感維度得分與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001），相關(guān)性為0.69，表明SCL-90總分越高，那么情感維度得分就越低;公正維度得分與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001），相關(guān)性為0.76，表明SCL-90總分越高，那么公正維度得分就越低;節(jié)制維度得分與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001），相關(guān)性為0.69，表明SCL-90總分越高，那么節(jié)制維度得分就越低;超越維度得分與SCL- 90總分呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001），相關(guān)性為0.69，表明SCL-90總分越高，那么超越維度得分就越低。

2.2 研究2：探究大學(xué)生積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)狀況

2.2.1??? 研究方法

在本研究中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的考試情況的將所選取的學(xué)業(yè)狀況的學(xué)生分為兩類學(xué)生：一類為存在學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)生，這一類學(xué)生均存在掛科3門科目及以上的情況，另一類為不存在學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)生為不存在掛科情況的學(xué)生。在本研究中，分別向220名存在學(xué)業(yè)問(wèn)題和220 名不存在學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)生發(fā)放《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》。在本次調(diào)查中，共400份《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》有效。

2.2.2??? 不同學(xué)業(yè)狀況的大學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況分析

由上述數(shù)據(jù)分析可以看出，在情感維度上，非學(xué)業(yè)問(wèn)題型學(xué)生的總得分顯著高于學(xué)業(yè)問(wèn)題型學(xué)生的總得分（p<0.001）;在人際維度上非學(xué)業(yè)問(wèn)題型學(xué)生的總得分顯著高于學(xué)業(yè)問(wèn)題型學(xué)生的總得分（p<0.05）;在節(jié)制維度上，非重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的總得分顯著高于心理問(wèn)題型學(xué)生的總得分

（p<0.05）。以上結(jié)果表明，在積極品質(zhì)的情感、人際和節(jié)制這3個(gè)維度上，非學(xué)業(yè)問(wèn)題型學(xué)生均優(yōu)于學(xué)業(yè)問(wèn)題型學(xué)生。

2.2.3??? 大學(xué)生心積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)狀況的相關(guān)性分析

在參與問(wèn)卷調(diào)查的150名存在學(xué)業(yè)問(wèn)題學(xué)生中，將這150 存在學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)生按照掛科科目數(shù)量劃分學(xué)業(yè)問(wèn)題程度，其中掛科5～10個(gè)科目為一般學(xué)業(yè)問(wèn)題，掛科10～15 個(gè)科目為較嚴(yán)重學(xué)業(yè)問(wèn)題，掛科15個(gè)科目以上為嚴(yán)重學(xué)業(yè)問(wèn)題。此外，選取非學(xué)業(yè)問(wèn)題學(xué)生50名，共200 名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)狀況的相關(guān)性分析。

通過(guò)上述分析可以看到，認(rèn)知維度得分與學(xué)業(yè)問(wèn)題程度呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05），相關(guān)性為0. 22，表明學(xué)業(yè)問(wèn)題程度越嚴(yán)重，那么認(rèn)知維度得分就越低;公正維度得分與學(xué)業(yè)問(wèn)題程度呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0. 05），相關(guān)性為0. 2，表明學(xué)業(yè)問(wèn)題程度總分越嚴(yán)重，那么公正維度得分就越低。

2.3 研究3：探究大學(xué)生積極心理品質(zhì)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況

2.3.1??? 研究方法

在本研究中，所選取的家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生分為兩類學(xué)生：一類為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，另外一類為家庭經(jīng)濟(jì)不困難學(xué)生。在本研究中，分別讓220名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和220名非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生填寫《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》。

2.3.2??? 不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況分析

由上述數(shù)據(jù)分析可以看出，在認(rèn)知維度上，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總得分（p<0.05）;在情感維度上，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總得分（p<0.05）;在公正維度上非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總得分（p<0.05）;在超越維度上，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總得分顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總得分（p<0.05）。以上結(jié)果表明，在積極品質(zhì)的認(rèn)知、情感、公正和超越這4個(gè)維度上，非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生均優(yōu)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

2.3.3??? 大學(xué)生積極心理品質(zhì)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的相關(guān)性分析

在參與問(wèn)卷調(diào)查的150名存在家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生中，我們通過(guò)將學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)困難的情況進(jìn)行歸類匯總后，將這150名存在家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生分為比較困難、特別困難和突發(fā)事件困難3類。此外，選取非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生50名，共200 名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行積極心理品質(zhì)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的相關(guān)性分析。

通過(guò)上述分析可以看到，認(rèn)知維度得分與家庭經(jīng)濟(jì)困難程度呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05），相關(guān)性為0.18，表明家庭經(jīng)濟(jì)越困難，那么認(rèn)知維度得分就越低;情感維度得分與家庭經(jīng)濟(jì)困難程度呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05），相關(guān)性為0.15，表明家庭經(jīng)濟(jì)越困難，那么情感維度得分就越低。

2.4 研究4：探究大學(xué)生積極心理品質(zhì)與違紀(jì)狀況

2.4.1??? 研究方法

在本研究中，所選取的違紀(jì)狀況的學(xué)生分為兩類學(xué)生：一類為違紀(jì)型學(xué)生該類學(xué)生受過(guò)處分包括記過(guò)或留校察看或警告這三項(xiàng)處分中的一類處分，另外一類為非違紀(jì)型學(xué)生。在本研究中，分別讓 150名

違紀(jì)和150名從未違紀(jì)學(xué)生填寫《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》。在本次調(diào)查中，共150份《大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》有效。

2.4.2??? 不同違紀(jì)狀況的大學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況分析

由上述數(shù)據(jù)分析可以看出，在認(rèn)知維度上，非違紀(jì)學(xué)生的總得分顯著高于違紀(jì)學(xué)生的總得分（p<0.05）;在情感維度上，非違紀(jì)學(xué)生的總得分顯著高于違紀(jì)學(xué)生的總得分（p<0.001）。以上結(jié)果表明，在積極品質(zhì)的認(rèn)知、情感這2個(gè)維度上，非違紀(jì)學(xué)生均優(yōu)于違紀(jì)學(xué)生。

2.4.3??? 大學(xué)生心積極心理品質(zhì)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的相關(guān)性分析

在參與問(wèn)卷調(diào)查的150名存在違紀(jì)情況的學(xué)生中，我們通過(guò)將學(xué)生的處分情況進(jìn)行歸類匯總后，將這150名學(xué)生依照違紀(jì)嚴(yán)重程度分為：警告、記過(guò)、留校察看3類，每類50 人，此外，選取非違紀(jì)學(xué)生50名，共200 名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行心積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)狀況的相關(guān)性分析。

通過(guò)上述分析可以看到，情感維度得分與違紀(jì)程度呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05），相關(guān)性為0.21，表明違紀(jì)程度越嚴(yán)重，那么情感維度得分就越低;節(jié)制維度得分與違紀(jì)程度呈顯著負(fù)相關(guān)（p=0.001），相關(guān)性為0.24，表明違紀(jì)程度越嚴(yán)重，那么節(jié)制維度得分就越低。

3??? 討論

3.1 重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀

由于SCL-90 總分越高，那么學(xué)生的心理狀況就越不健康，根據(jù)上述列表可以看出，心理狀況越不健康的學(xué)生，認(rèn)知維度得分越低，即重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生與非重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行比較時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、求知力、思維與洞察力更弱。同理可得，存在心理問(wèn)題的學(xué)生，相較于非心理問(wèn)題的學(xué)生，在愛(ài)和友善、真誠(chéng)和執(zhí)著、合作和領(lǐng)導(dǎo)、寬容和謙虛、信念與希望、幽默風(fēng)趣等方面的表現(xiàn)更不好。

同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)業(yè)問(wèn)題、家庭經(jīng)濟(jì)情況和違紀(jì)問(wèn)題的學(xué)生，在不同維度的積極心理品質(zhì)方面，都存在不同程度的缺陷：存在學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)生在認(rèn)知和公正方面的能力比沒(méi)有學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)生更差;存在家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，在認(rèn)知和情感表達(dá)能力上較差;存在違紀(jì)問(wèn)題的學(xué)生，他們的情感和節(jié)制的能力較差。

3.2 結(jié)合積極心理品質(zhì)建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生篩查機(jī)制

作為一名高校工作老師，我們要始終堅(jiān)持立德樹(shù)人的初心，堅(jiān)守全新全意為學(xué)生服務(wù)的本心，根據(jù)其可能存在的問(wèn)題，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。為此，我們根據(jù)本次參與研究的重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行分析和了解后發(fā)現(xiàn)，可結(jié)合積極心理品質(zhì)來(lái)建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生篩查機(jī)制。

第一，學(xué)業(yè)問(wèn)題。前人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生，具有良好的積極心理品質(zhì)，能妥善地處理與他人的矛盾沖突，能夠廣交朋友，從而建立和諧、融洽良好的人際關(guān)系，能更好地融入學(xué)習(xí)的環(huán)境[12]。在高校大學(xué)生中，存在這樣一部分學(xué)生，由于進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)所學(xué)專業(yè)不敢興趣或是無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模亦或是脫離從小學(xué)到高中老師“全勤”指導(dǎo)式的教學(xué)，也可能是因?yàn)榭荚嚩啻螔炜?、重修或補(bǔ)考的原因，他們出現(xiàn)了頻繁逃課、遲到、早退、留級(jí)、休學(xué)的情況，并漸漸在脫離教學(xué)生活的日子里消遣對(duì)未來(lái)的迷茫，從而引發(fā)心理問(wèn)題。大學(xué)生積極心理品質(zhì)與學(xué)業(yè)情緒顯著相關(guān)，積極心理品質(zhì)水平較高的大學(xué)生，其學(xué)業(yè)情緒中的興趣、希望、愉快、自豪也會(huì)相應(yīng)較高，會(huì)更熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中設(shè)定奮斗目標(biāo)，并相信自己能完成[13]。因此我們可以通過(guò)以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)情緒和興趣，減少學(xué)業(yè)問(wèn)題，從而減少因?qū)W業(yè)問(wèn)題造成的心理問(wèn)題。

第二，家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。家庭經(jīng)濟(jì)無(wú)論來(lái)源什么類型，行業(yè)無(wú)高低之分，都需要個(gè)體對(duì)現(xiàn)代知識(shí)、生產(chǎn)技能有所掌握，需要進(jìn)取的積極心理品質(zhì)以推動(dòng)個(gè)體持續(xù)性健康的發(fā)展[14]。我們發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生的群體中，并非所有的學(xué)生都來(lái)自物質(zhì)條件優(yōu)渥的家庭，面對(duì)求學(xué)所需的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，不少學(xué)生選擇了助學(xué)貸款，并且各大高校內(nèi)也設(shè)立和不少勤工儉學(xué)的崗位，盡管如此，依然還是存在一小部分學(xué)生，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題依然成為他們求學(xué)路上的負(fù)擔(dān)。近幾年來(lái)，因家庭經(jīng)濟(jì)困難而進(jìn)行各類網(wǎng)絡(luò)上的貸款在已經(jīng)在高校內(nèi)層出不窮，而這些隱患，也會(huì)導(dǎo)致面臨經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生產(chǎn)生各類心理問(wèn)題，甚至引發(fā)危機(jī)事故。研究指出，部分貧困生存在自卑心理，缺乏自信，性格比較內(nèi)向、孤僻，存在交際困擾，不善于人際交往[15]。因此，可從幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提升積極進(jìn)取的意識(shí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)存在家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生積極參與課內(nèi)外活動(dòng)，幫助學(xué)生提高自尊、抗壓的心理韌性，進(jìn)而促進(jìn)其正向思維和情感。

第三，違紀(jì)問(wèn)題。違紀(jì)大學(xué)生的人格不夠健全和穩(wěn)定，行為易沖動(dòng)，攻擊性強(qiáng)，不善于控制自己，缺乏寬容、團(tuán)隊(duì)精神、希望與信念等積極心理品質(zhì)[16]，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這類學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并關(guān)注這類學(xué)生，引導(dǎo)其以積極樂(lè)觀的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)和接納違紀(jì)行為，

第四，心理問(wèn)題。前人的研究發(fā)現(xiàn)，具有積極情感體驗(yàn)的人格特質(zhì)是外向、樂(lè)觀、高自尊和內(nèi)控的，相反，常感受到消極體驗(yàn)的人則有高神經(jīng)質(zhì)傾向[17]。在大學(xué)生群體中，人際關(guān)系不良、明顯情緒問(wèn)題、遭遇重大事件：失戀、家人離世等、危害自己或他人生命安全、確診或曾經(jīng)確診為心理或精神疾病，這些因素都可能成為誘發(fā)或加重學(xué)生心理問(wèn)題的因素。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)某方面的心理品質(zhì)不夠完善，為其設(shè)定切實(shí)可行的積極轉(zhuǎn)變計(jì)劃，然后逐漸改善消極心理品質(zhì)[18]。

綜上所述，可從積極心理品質(zhì)的視角出發(fā)，圍繞大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題、家庭及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題以及心理問(wèn)題四個(gè)維度建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的篩查機(jī)制，幫助學(xué)生更好適應(yīng)校園生活，提高學(xué)業(yè)興趣，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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FocusontheScreeningMechanismofStudents

—ThePerspectiveofPositivePsychologicalCharacter

LiaoShujing? ZengYuanzhen?? LiYu????? ZhuShanchi? XieLulin

GuangxiUniversity Xingjian College of Science and Liberal Arts， Nanning

Abstract：Positivepsychologicalqualityreferstotherelativelystablepositivepsychologicalcharacteristicsformed on the basis of the interaction between innate potential and environmental education. Securityandstabilityproblemsinneedof“focuson”studentgroups，focusonthestudentsgraduallybecomethetoppriorityforthemanagementofcollegestudentseducationaccordingtothecharacteristicsofthe school focus on students， this study aims to establish a positive quality perspective focuses on thestudent screening mechanism， to help students improve the ability to adapt to promote their all-rounddevelopment，butalsoformentalhealtheducationandideologicalandpoliticaleducationworktoprovidethereference.

Keywords：Positivepsychologicalcharacter;Focusonstudents