新媒體輔助地理實踐力培養(yǎng)的課堂教學(xué)探究
——以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例

陳凱潔 曾呈進

（1.寧德市高級中學(xué)，福建 寧德 352100；2.福建教育學(xué)院，福建福州 350025）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》確定地理實踐力為四大核心素養(yǎng)之一，地理實踐力是指人們在地理考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和意志品質(zhì)。該素養(yǎng)的實現(xiàn)要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探究和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力［1］。在實際的課堂教學(xué)實施中，因受時間、空間、方式、課時等方面限制，地理實踐力的培養(yǎng)往往難以真正落實。新媒體通過數(shù)字化交互性的固定或移動的多媒體終端向用戶提供信息和服務(wù)，具有即時交互、無限兼容等數(shù)字媒體特性，能輔助課堂教學(xué)，以突破地理實踐力培養(yǎng)的課堂時空限制［2］。本文以“洋流對地理環(huán)境的影響”的教學(xué)為例，探討新媒體如何輔助課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。

一、借助HiTeach 智慧教室傳屏，培養(yǎng)學(xué)生自主運用地理工具

學(xué)生能夠運用地理工具是地理實踐力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提條件。從初步觀察，借助教師的幫助使用地理工具，從體驗和反思中學(xué)習(xí)；到細微觀察，與他人合作使用地理工具，主動從體驗和反思中學(xué)習(xí)；再到分類觀察，主動發(fā)現(xiàn)和探索問題；最后到系統(tǒng)觀察，主動發(fā)現(xiàn)和探索問題，這是地理實踐力從水平1 到水平4的前進。借助HiTeach 智慧教室傳屏，課堂教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生對地圖工具運用的水平提升。

以“洋流對沿岸氣候的影響”為探究起點，對比秘魯寒流和巴西暖流沿岸氣候，教師將希沃白板5 的地理學(xué)科工具“星球”中的氣溫分布、降水分布、表層洋流等要素的貼圖（如圖1），通過HiTeach 智慧教室傳屏功能推送給學(xué)生端的HiLearning 電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)。地圖是地理的第二語言，相比所有學(xué)生統(tǒng)一等著教師操作課件切換不同地圖，按照教師意愿觀察，必須借助教師的幫助才能使用地理工具，新媒體技術(shù)為學(xué)生自主讀圖提供了條件，使學(xué)生的觀察能力得到發(fā)展。

圖1 氣溫分布、降水分布、表層洋流等要素貼圖

在地圖觀察中，學(xué)生可以自主切換表層洋流和氣溫分布貼圖進行對比。在南美洲大陸西岸，表層洋流貼圖有示意秘魯寒流的綠色箭頭，而氣溫分布貼圖等溫線向低緯度方向凸（表示氣溫較周邊地區(qū)低），便能發(fā)現(xiàn)寒流對沿岸有降溫的作用；在南美洲大陸東岸，表層洋流貼圖有示意巴西暖流的紅色箭頭，而氣溫分布貼圖等溫線向高緯方向凸（表示氣溫較周邊地區(qū)高），便能發(fā)現(xiàn)暖流對沿岸有增溫的作用，由此獲取洋流對氣溫的影響的復(fù)雜信息。學(xué)生也可以自主切換表層洋流和降水分布貼圖，同理可以得到洋流對降水的影響。學(xué)生還可以自主先觀察氣溫分布和降水分布貼圖，發(fā)現(xiàn)與巴西暖流沿岸相比，秘魯寒流沿岸氣溫較低，降水較少的“現(xiàn)象”，而后通過表層洋流貼圖查找“原因”。學(xué)生通過HiLearning 電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)對貼圖進行自主切換，實現(xiàn)了地圖觀察的自主選擇，根據(jù)學(xué)生自身的認知水平、認知習(xí)慣和實踐需要，選擇細微觀察、分類觀察、系統(tǒng)觀察，一方面無形中實現(xiàn)了分層教學(xué)，另一方面，也有利于學(xué)生觀察能力的提升。因為，對“洋流對沿岸氣候的影響”的問題主動探究的開始，無論學(xué)生是先因后果，還是由果及因，都實現(xiàn)了學(xué)生運用地理工具這一地理實踐力基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

二、借助希沃授課助手手機投屏，培養(yǎng)學(xué)生模擬實驗?zāi)芰?/h2>

古話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在課堂中培養(yǎng)地理實踐力最直接有效的方式莫過于讓學(xué)生進行模擬實驗。地理模擬實驗作為地理實踐力的重要組成要素之一，有助于學(xué)生開展地理現(xiàn)象研究，推演地理規(guī)律。上升流（秘魯寒流）對漁場形成的影響這一自然現(xiàn)象，對于學(xué)生較抽象，難以理解。教師利用模擬實驗，可以幫助學(xué)生對該現(xiàn)象進行模擬，得出結(jié)論。

在教學(xué)中，教師設(shè)計分組“模擬南半球中低緯上升流”的課堂實驗，具體實驗事項如表1 所示。讓全體學(xué)生參與到課堂實驗的每一步具體操作，并通過希沃授課助手的手機投屏功能展示不同組的實驗過程。不再是教師演示學(xué)生看，或各小組“閉門造車”，而是教師可以用手機靈活有選擇性地將典型的小組實驗操作進行投屏，讓各小組的實際操作都“擺到臺面上”，“放大”了小組間操作的“細微”差別。

表1 “模擬南半球中低緯上升流”實驗事項

在實驗操作中，有的小組茶葉碎投放適量，吸管放置的角度恰當(dāng)，氣息均勻，很順利就可以從餐盒側(cè)面觀察到茶葉碎示意的水流運動方向，由吹氣側(cè)水面運動到對面?zhèn)群?，下沉到餐盒底，再由對面?zhèn)鹊牟秃械走\動到吹氣側(cè)水面。在該環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考運動的不是茶葉碎，而是海洋底層的營養(yǎng)鹽類，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論：在秘魯附近海區(qū)，受離岸的東南信風(fēng)影響，深層海水上涌把大量的營養(yǎng)物質(zhì)帶到表層，形成了世界著名的漁場——秘魯漁場。但在具體操作過程中，有的小組茶葉碎投放的過多或過少，無法示意水流方向，有的小組吸管放置的位置不對，有的小組吹氣過大使水溢出餐盒，或吹氣過小茶葉碎無法下沉，有的小組氣息忽大忽小，在上一輪實驗未成功后沒有等水面平穩(wěn)就進行二次吹氣，觀察到的茶葉碎示意的水流方向可能是無序的。通過投屏，幫助未成功的小組查找失敗原因，觀察成功小組的操作細節(jié)和實驗成果，不同小組間在“互評”操作“失誤”，對比觀察，記錄現(xiàn)象，分析結(jié)果的過程中，讓地理實踐力從低效的“看”轉(zhuǎn)變成高效的“動”，突破教學(xué)難點。

為降低學(xué)生課堂實驗容器（透明餐盒較?。λ饔绊懀Y(jié)合已拍攝的視頻作為學(xué)生課堂觀察資料的輔助，幫助學(xué)生理解，鼓勵未成功的小組課后再進行實驗。

借助希沃授課助手手機投屏學(xué)生小組實驗，通過自己動手進行模擬實驗和對其他學(xué)生模擬實驗的觀察，不論本組學(xué)生實驗的成敗，在這個過程中，全體學(xué)生都經(jīng)歷了實驗的成功與失敗，學(xué)生動手能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生關(guān)于模擬實驗的意志品質(zhì)在成敗之間得到了提升，這也是地理實踐力行動能力和意志品質(zhì)培養(yǎng)的題中之意。

三、運用HiLearning 電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生活動策劃能力

對知識的應(yīng)用是教師教學(xué)的落腳點，高中地理課程設(shè)計關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點與應(yīng)用價值，地理實踐力涉及的行動能力的培養(yǎng)應(yīng)落實學(xué)科知識的應(yīng)用?；顒硬邉濗w現(xiàn)對學(xué)科知識的應(yīng)用，是地理實踐力培養(yǎng)的落腳點。高中地理課堂教學(xué)中的活動策劃不同于常規(guī)地理策劃，其范圍和創(chuàng)新性要求較低，具體為依據(jù)一定的課堂教學(xué)目標(biāo)，以課堂中師生探索獲得的信息為基礎(chǔ)，設(shè)計、論證和改進方案［3］。課程標(biāo)準(zhǔn)對“洋流對地理環(huán)境的影響”內(nèi)容要求是“運用世界洋流分布圖，舉例說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響”，為探究洋流對海洋航行的影響，教師借助學(xué)生端HiLearning電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)計學(xué)生策劃活動。

學(xué)生通過HiLearning 電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)接收世界表層洋流分布圖，每個學(xué)生獨立規(guī)劃從秘魯漁場乘坐郵輪到紐芬蘭漁場的航線，小組進行討論，在每個成員展示個人規(guī)劃后，小組選出組內(nèi)最優(yōu)航線提交HiTeach 教師端展示（如圖2），并說明航線規(guī)劃的理由，學(xué)生通過分析沿途的地理要素（洋流流向、海霧、冰山等），思考在航行中可能遇到的實際問題（航線距離、航行速度、海上交通安全等），在全班范圍運用HiTeach 智慧教室IRS 反饋器投票選出班級最優(yōu)航線。這個過程讓全體學(xué)生通過個人、小組、班級不同范圍深度參與課堂探究活動。具體探究流程如圖3 所示:

圖2 部分小組規(guī)劃的秘魯漁場到紐芬蘭漁場的航線

圖3 生成型課堂探究流程

學(xué)生設(shè)計的方案如表2 所示：

表2 學(xué)生方案設(shè)計

班級投票結(jié)果：組2 航線為班級最優(yōu)航線。從學(xué)生闡述的理由可以看出，所有小組策劃的理由都是加快航速節(jié)省燃料，遇到的問題都包括了海霧、冰山，這些是課本提到的知識，說明只掌握知識，到問題解決，沒有實踐體驗，仍是不夠的。不同小組、不同學(xué)生的知識儲備、區(qū)域認知素養(yǎng)（是否注意到巴拿馬運河）、小組決策重點（安全或航線長短）各不相同，影響到規(guī)劃的航線也不同。但相同的是，在這個過程學(xué)生都經(jīng)歷了包括：收集處理信息；運用地理工具；獨立思考；與他人合作設(shè)計地理實踐活動的方案；實施活動方案（闡述理由），主動從體驗和反思中學(xué)習(xí)；HiLearning 電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互性功能完成了這一系列環(huán)節(jié)，具體化了地理實踐力的培養(yǎng)路徑。

雖然教師可以通過講授的方式給學(xué)生“最優(yōu)航線”，但學(xué)生這種綜合區(qū)域地理要素，具備活動策劃、實施等行動能力，只有通過生成型課堂才能實現(xiàn)。在學(xué)生規(guī)劃航線過程中，教師并不需要給出航線，甚至不去評價學(xué)生航線的優(yōu)劣，讓學(xué)生在航線對比中，發(fā)現(xiàn)不同點，闡述各自理由，生生互評，進行思維碰撞后作出決策，在獲得知識的同時，實現(xiàn)活動策劃等高階實踐力的培養(yǎng)，落實行動能力。

地理工具的自主運用，到模擬實驗?zāi)芰Γ俚交顒硬邉澞芰Φ呐囵B(yǎng)，從低水平到高水平，從信息獲取到知識應(yīng)用，“洋流對地理環(huán)境的影響”的教學(xué)完整展示了地理實踐力培養(yǎng)。當(dāng)然，地理核心素養(yǎng)是一個不可割裂的整體，通過對比秘魯寒流和巴西暖流對沿岸氣候的影響，涉及綜合思維；規(guī)劃秘魯漁場轉(zhuǎn)站到紐芬蘭漁場的航線，涉及區(qū)域認知（如巴拿馬運河）……新媒體技術(shù)的輔助不僅培養(yǎng)了地理實踐力，也促進了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的落實。