基于核心素養(yǎng)的過程性評價策略

徐曉紅

隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”已然成為教育界的高頻詞匯和研究的熱點?！蛾P(guān)于推進(jìn)教育質(zhì)量評價改革的意見》指出以學(xué)生全面發(fā)展為核心，將中小學(xué)的教育質(zhì)量評價多元化，促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長。核心素養(yǎng)視域下的過程性評價如何有效地推動學(xué)生閱讀名著，下面筆者以名著《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀為例，以調(diào)查問卷、思維導(dǎo)圖、問題記錄、論文評價為支點，探索激活學(xué)生閱讀的志趣，讓語文核心素養(yǎng)落地生根，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、調(diào)查問卷：測評閱讀的起點

《鋼鐵是怎樣煉成的》是統(tǒng)編版教材八年級下冊的推薦書目，這本名著故事情節(jié)并不煩瑣，但時代內(nèi)容距離現(xiàn)在有些久遠(yuǎn)。學(xué)生對于這本書的態(tài)度如何，他們的真實需求是怎樣的，要在最短時間內(nèi)獲得學(xué)生最切實的認(rèn)知，調(diào)查問卷奏響了閱讀名著過程性評價的序曲，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時就要瞄準(zhǔn)靶心，少走彎路。筆者利用問卷星在八年級進(jìn)行了《鋼鐵是怎樣煉成的》調(diào)查問卷測評，一共設(shè)置了18道題目，共有456名學(xué)生參與了此次問卷調(diào)查。調(diào)查問卷中有幾個突出的數(shù)據(jù)引起了教師的注意：喜歡《鋼鐵是怎樣煉成》這本書的只有15.8%，已經(jīng)完整地讀過這本書的僅有4.5%，學(xué)生了解這本書的主要途徑是學(xué)校課本和老師推薦。不少同學(xué)留言：“保爾鋼鐵般的精神讓人備受鼓舞?！币灿行┩瑢W(xué)提出了一些建議：“老師，保爾那個時代離我們太遙遠(yuǎn)了，書里面有很多難懂的部分，讀起來枯燥無味，有沒有好的辦法提高我們的閱讀興趣。”溫儒敏先生在談及經(jīng)典名著時曾說：“所謂經(jīng)典，就是歷史篩選的精神遺物，他們是我們?nèi)祟愔腔劢Y(jié)晶。教師要給學(xué)生做好導(dǎo)引，不然學(xué)生死活都讀不下去?！遍喿x伊始的診斷性評價可以讓我們更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的興趣點、認(rèn)知的空白與沖突，從而更好地發(fā)揮先行組織者的作用，為學(xué)生聚焦名著搭建“腳手架”。

二、思維導(dǎo)圖：督促閱讀的動力

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要利用好過程性評價，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體問題和個性特點，加以適切的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的動力。經(jīng)典名著的表達(dá)形式和時代背景對于現(xiàn)在的學(xué)生相對陌生，要激發(fā)他們的閱讀志趣，促動他們積極主動閱讀，傳統(tǒng)意義上逐頁逐章的閱讀必不可少，但有其局限性，譬如隔靴搔癢，成效不大。如果能選擇適切的方法，幫助學(xué)生閱讀，就能打破局限，強(qiáng)化其閱讀動力，引發(fā)閱讀訴求。

通過調(diào)查問卷洞悉了學(xué)生的閱讀訴求，確定了名著閱讀過程性評價的第二個步驟，利用思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走近名著。以下是筆者挑選出的兩幅學(xué)生的思維導(dǎo)圖：

初步閱讀這本名著后，利用思維導(dǎo)圖的評價方式，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化成動態(tài)的圖示，這樣就能夠調(diào)動學(xué)生主動閱讀的志趣，他們深度親近作品，喚醒他們的生命意識，感染、徜徉、沉浸于文字之中。

三、問題記錄：點燃閱讀的火花

布魯納指出：教育學(xué)生絕不是灌輸固定的知識，而是啟迪學(xué)生主動探求知識。每個學(xué)生都是情緒各異、感情豐富的獨立的個體，如何點燃學(xué)生的閱讀火花，拓展他們的思維空間，喚醒學(xué)生的閱讀意識是教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時亟需解決的問題。為了更好地捕捉學(xué)生思考的痕跡，凸顯他們閱讀的思維，筆者設(shè)計了“閱讀問題記錄表”，這張表格由四個問題組成：1.寫出你發(fā)現(xiàn)這個問題的章節(jié);2.閱讀之前你的想法是怎樣的;3.閱讀之后你有了什么新的發(fā)現(xiàn);4.你發(fā)現(xiàn)的問題閱讀中是否得到了解決。學(xué)生在閱讀過程中紛紛提出：“保爾從自發(fā)斗爭轉(zhuǎn)為自覺斗爭，自發(fā)與自覺的區(qū)別在哪里。”“為什么題目命名為鋼鐵是怎樣煉成的?！薄吧窀冈谖闹蟹Q男孩子是小無賴、混賬、小鬼，是不是符合他的身份?！薄笆裁词巧澄闹髁x，彼得留拉匪幫他們是烏克蘭人嗎？”“如何理解‘這次行動只是小小的添加劑而矣這句話”。

借助問題記錄表，學(xué)生閱讀過程中思維軌跡得以呈現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生閱讀興趣，打開個體的思維空間，換個角度去引領(lǐng)其思考問題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題過程中成為了問題的創(chuàng)設(shè)者和發(fā)現(xiàn)者，他們自主地研究和克服閱讀中的障礙，避免了他們虎頭蛇尾。教師可以鼓勵同伴之間互助閱讀，互相督促閱讀進(jìn)度，互相討論解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。在他們徜徉名著時，問題記錄表點燃和啟發(fā)了學(xué)生閱讀的需求和欲望，使他們生命發(fā)展的潛能被激發(fā)和釋放出來，學(xué)生的思維也由感性趨向理性，用高階學(xué)習(xí)包裹了低階學(xué)習(xí)。

四、論文評價：固化閱讀的思考

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文老師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程獨有的閱讀體驗。教師觀照學(xué)生閱讀名著過程中借助已有的閱讀感悟和獨特的體驗，讓學(xué)生撰寫讀書專題論文，引導(dǎo)學(xué)生適時交流分享。閱讀的小論文需要讀者能夠結(jié)合名著內(nèi)容，圍繞專題進(jìn)行闡述和論證，筆者創(chuàng)設(shè)了三個專題：專題一：保爾的成長史，梳理主人公的成長經(jīng)歷，從中總結(jié)經(jīng)驗;專題二：錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，梳理文中主要和次要人物之間的關(guān)系，分類談感受;專題三：命運(yùn)的分叉口，列出對保爾產(chǎn)生影響的男女朋友，論述他們對保爾的影響。

小論文完成后要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆秶涣鳎@時閱讀評價要及時跟進(jìn)，筆者分小組交流匯報，同組的同學(xué)參與傾聽、研判、修正。為了更加切實有效地評價，筆者設(shè)計了“論文評價量表”，評價量表分成兩個曾經(jīng)：基礎(chǔ)層級和發(fā)展層級。論文評價分為四個等級：切合主題、觀點鮮明、例證充實、感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、語言流暢、字跡工整、立意深刻、內(nèi)容豐富、有創(chuàng)新定為等級Ⅰ。符合主題、觀點明確、例證較充實、感情真實、結(jié)構(gòu)完整、字體較工整、語言通順、內(nèi)容較豐富、較有創(chuàng)新定為等級Ⅱ?；痉现黝}、觀點基本明確、內(nèi)容單薄、感情基本真實、結(jié)構(gòu)基本完整、語言基本通順、字跡清楚、內(nèi)容略顯深刻、略顯創(chuàng)新定為等級Ⅲ。偏離主題、觀點不明或立意不符、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)紊亂、語句不通、字跡難以辨認(rèn)、個別語句通順、個別語句較為精彩、略顯個性定為等級Ⅳ。

借助“論文評價量化表”，小組之間相互批改，結(jié)合量表給對方提出了相應(yīng)的修改意見。與此同時，學(xué)生在評價的過程中，重新審視了自己的論文，對論文進(jìn)行修改和再創(chuàng)作，與名著進(jìn)行深層次的對話，學(xué)生成為閱讀的實踐者。

基于核心素養(yǎng)的過程性評價，貼近學(xué)生閱讀思維，借助問卷、 圖示、表格等多種方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真切的評價范式，引導(dǎo)他們主動參與，或聆聽、或想象、或感悟、或評價，豐富了學(xué)生的精神世界，他們能親身體悟感受閱讀樂趣。

作者單位：江蘇省無錫市東林中學(xué)