揣摩語氣：閱讀教學不可小覷的抓手

師蕾

語氣是指在一定思想感情支配下表現出的具體聲音形式，它具有鮮明的感情色彩，又因為感情的支配產生顯著的表達分量。初中語文閱讀教學中，教師應基于語氣的情感內涵，重視引導學生揣摩語氣，在不同語氣中引導學生觸摸文本蘊藏的思想情感，從而借助語氣提供的抓手走向文本最深處，讓文本閱讀更加高效，也在揣摩語氣過程中讓學生受到有益的滋養(yǎng)，思想情感變得更加豐滿。下面以《孫權勸學》為例，簡要說一說借助揣摩語氣深化閱讀教學的具體做法。

一、解讀語氣之別，體會語氣的多樣性

一篇優(yōu)秀的文本不會簡單地運用一種語氣，必然會巧妙地綜合運用多種語氣類別。教師在引導學生揣摩文本語氣時，應基于文本語氣類別的多樣性，引導學生解讀文本語氣類別。語氣類別的解讀需要發(fā)揮學生主觀能動性，給學生創(chuàng)造感受文本的機會，讓學生在多樣化的閱讀活動中發(fā)現文本的不同類別的語氣，從而體會到語氣的多樣性?！秾O權勸學》一課，全文圍繞一個“權”字展開，綜合運用了多種類別的語氣。為了引導學生發(fā)現文本運用的不同語氣，我組織學生開展了以下幾種學習活動。

1.自讀，感受語氣

課前預習環(huán)節(jié)，我布置學生借助課文注解和查閱工具書等方式，自主朗讀課文，初步感受文本表現的語氣，并嘗試將這些語氣借助朗讀表現出來。自讀環(huán)節(jié)，充分利用學生課前學習時間，給學生創(chuàng)造感受文本語氣的機會。通過自讀活動，學生對文本語氣獲得初步感知，在自讀過程中學生也養(yǎng)成了預習的習慣，學會運用教材輔助系統(tǒng)和工具書等方式進行有效的預習。

2.展讀，發(fā)現語氣

結合學生課前自主朗讀，課堂給學生創(chuàng)造朗讀的機會。朗讀主要采用小組活動的形式，展示朗讀，交流自己朗讀過程中發(fā)現的語氣類別，形成小組學習效果，并嘗試將不同的語氣表現出來。通過小組交流活動，學生找出文本中的陳述、疑問、祈使、感嘆等不同語氣，最后，開展小組之間的朗讀比賽活動。這個環(huán)節(jié)借助展讀形式，給學生創(chuàng)造展示機會，讓學生在小組中展示閱讀成果，對幾種語氣形成清晰的認識，借助朗讀比賽的方式，較好地激發(fā)學生文本閱讀積極性。

在解讀語氣過程中，教師應充分發(fā)揮學生主觀能動性，給學生創(chuàng)造接觸文本、感受語氣的機會，這樣才能使多樣化的語氣浮出文面，使學生感知。

二、抵近語氣之核，觸摸語氣的情感性

陳述、疑問、祈使、感嘆等不同類別的語氣反映出語氣的多樣性，語氣的多樣性又取決于文本表達的需要。這就需要教師引導學生在發(fā)現不同類別語氣的基礎上，進一步引導學生接近語氣內核，去觸摸不同語氣背后表達的思想情感，從而引領學生從外在形式走向內在深入，去觸摸文本表達的思想情感。

《孫權勸學》一課，在學生解讀出不同語氣的基礎上，我組織學生開展角色扮演活動，讓學生分別扮演孫權、呂蒙和魯肅等角色，對文本中的具體語氣進行深層次的揣摩。通過角色扮演活動，學生形成了共識：“卿今當涂掌事，不可不學！”表現出孫權的語重心長，對屬下的諄諄告誡;“孤豈欲卿治經為博士邪！”以反問的語氣，表現出孫權在遭到呂蒙拒絕后的不悅與責備;“卿言多務，孰若孤？”以反問的語氣，表現出孫權的責備;“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”運用感嘆的語氣，表現出魯肅的驚訝不解;“大兄何見事之晚乎！”以反問的語氣表現出呂蒙的按壓不住的自豪感。角色扮演活動，讓學生沉入角色，學會從文本角色的視角揣摩人物的思想情感。

在學生采用對話揣摩人物語氣的基礎上，我又組織學生開展微課本劇活動，要求學生尊重文本語氣，保持文本語氣不變，根據課文內容適當地增強一些動作，表現出人物的神情姿態(tài)等。通過微課本劇的形式，引導學生對綜合整理文本表現出的語氣，觸摸到文本表現的情感，走進文本角色的內心世界，在感受文本情感脈搏基礎上走向文本深處。

當然，抵近文本情感的方式有很多，教師應根據文本表現的語氣選擇合適的方式，以更好地激發(fā)學生語文閱讀學習積極性，引導學生在讀者、角色等不同身份中穿越，全面把握文本表現的真實情感。

三、捕捉語氣之勢，感悟語氣的震撼力

語氣的內核是思想情感，不同的語氣表現出豐富的思想情感?？梢姡谋局胁煌Z氣的運用形成了情感磁場，強大的磁場效應勢必形成文本對稱的語勢，學生在不同聲音形式中能夠感受到強大的情感張力。揣摩語氣需要教師進一步捕捉語氣之勢，在強大的語勢中感悟語氣產生的震撼力，讓學生受到思想情感上的共鳴，深化學生對文本的理解，讓文本內涵更加豐滿。

《孫權勸學》一課，圍繞不同語氣，進一步引導學生聚焦句子個性化的特質，捕捉文本語氣表現出的語勢。圍繞“卿今當涂掌事，不可不學！”一句，在掌握語氣類型基礎上，我又進一步引導學生抓住兩個“不”，引導學生在感悟雙重否定中，體會到孫權堅決的語氣，在嚴厲中感受到國君對重臣的關心及寄寓的厚望，學習的必要性在語勢中得到較好的顯現?！肮仑M欲卿治經為博士邪！ ”看似反問，但又借助感嘆號讓學生感悟到孫權在諄諄告誡遭到拒絕后的不悅與責備。“卿言多務，孰若孤？” 借助自身讀書經歷現身說法，表現出孫權勸學的懇切，讓呂蒙了解讀書的益處。“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”和“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”兩個感嘆句，情感張揚，表現出魯肅的驚嘆、呂蒙的自豪。語氣之勢的捕捉既要根據不同的語氣類別，又要根據句子個性化特質，這樣才能使學生感受到語氣產生的震撼力。

語氣之勢的捕捉應改變傳統(tǒng)句子賞析的方法，給學生創(chuàng)造還原語氣之勢的機會，最簡單的方法是借助聲音的可感形式。為了更好地突出不同語氣產生的不同語勢，我組織學生再次開展朗讀活動。朗讀設計時采用差異化的設計方法，引導學生采用夸張的朗讀方法，采用非常態(tài)朗讀方法，對語調、語速進行夸張式處理，要求能夠更好地表現出句子表現的語氣。夸張式朗讀改變常態(tài)化做法，讓學生借助夸張的方法更加深刻地感受到語氣產生的語勢。

最后，結合文本閱讀，要求學生以呂蒙的身份，結合自己的學習經歷，嘗試運用不同的語氣給中學生寫一段話，并且將這段話讀出來，要求讀出不同語氣產生的語勢。這個環(huán)節(jié)的教學設計緊扣語氣揣摩活動，給學生創(chuàng)造語用訓練的機會，讓學生從文本受到滋養(yǎng)，主動學習，熱情學習。

總之，從揣摩文本的語氣入手，是解讀文本的一種有效方法。在多樣化學習活動中透過形式抵達語氣傳遞的思想情感內核，捕捉語氣生成的強大語勢，給學生文本閱讀一個有效的抓手，引領學生漸入文本佳境，沉入文本深處，讀出精彩。

作者單位：北京市第十七中學