比較閱讀法對(duì)小學(xué)高段兒童文學(xué)教學(xué)效果的影響

徐倩

摘要：在新課程改革的背景下語(yǔ)文課程改革也在不斷深入中，教師為不斷提高小學(xué)高段兒童的文學(xué)能力，在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用比較閱讀法，有助于提高學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，增強(qiáng)文學(xué)理解能力和提升文學(xué)鑒賞能力，深化學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文將比較閱讀法作為教師課堂教學(xué)的主要方法，研究其對(duì)小學(xué)高段兒童文學(xué)教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞：比較閱讀法;小學(xué)高段兒童;教學(xué)效果

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)抓住小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)應(yīng)用比較閱讀法來(lái)逐步提高小學(xué)高段兒童的文學(xué)水平。文學(xué)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)高段兒童文學(xué)教學(xué)的重視程度。本文主要從比較閱讀法概述和比較閱讀法對(duì)小學(xué)高段兒童文學(xué)教學(xué)的影響兩個(gè)方面展開分析。

一、比較閱讀法概述

比較閱讀法是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，選取兩篇或者多篇類似關(guān)系的題材或者相反關(guān)系的題材，通過(guò)兩者之間從文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、句式分析等多種角度展開對(duì)比、比較，從而學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力的一種有效的閱讀方式。在小學(xué)高段是指五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生，兒童文學(xué)是專門為兒童所創(chuàng)作的文學(xué)作品，包括童話故事、寓言故事、兒童散文、兒童詩(shī)歌等眾多體裁。兒童文學(xué)作品的內(nèi)容生動(dòng)形象、鮮活有趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，適合小學(xué)高段兒童的身心發(fā)展[1]。

二、比較閱讀法對(duì)小學(xué)高段兒童文學(xué)教學(xué)的影響

1.提高文學(xué)閱讀興趣

教師將比較閱讀法應(yīng)用于小學(xué)高段兒童課堂教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。舉例來(lái)講將《草船借箭》和《紅樓趣事》兩篇文章放在一堂課去講解，在講解過(guò)程中應(yīng)用比較閱讀法。草船借鑒講的是諸葛亮神機(jī)妙算利用天氣原因和環(huán)境因素，給曹操攻城的錯(cuò)覺(jué)，曹操利用弓箭手對(duì)船只進(jìn)行射殺，諸葛亮成功從曹操手里獲取十萬(wàn)支箭的故事。紅樓趣事講的是大觀園里各位小姐放風(fēng)箏的故事。教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、寫作手法、文章主旨等方面的比較分析，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生深入文本，品味語(yǔ)言魅力，感受文章情感。通過(guò)對(duì)相反文本的比較，發(fā)現(xiàn)文本之間人物形象和故事情節(jié)塑造的異同，構(gòu)思的異同，讓閱讀成為一件趣事。讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容充滿期待[2]。

2.增強(qiáng)文學(xué)理解能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀作為重要的組成部分，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。教師在小學(xué)高段兒童閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法，可以提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力。舉例來(lái)講在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這堂課時(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀講解。教師在黑板上寫下兩句話讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，第一句話是“蜜蜂在不停地飛著，落到一朵花上就不動(dòng)了?！钡诙湓捠恰懊鄯湮宋说仫w著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。”學(xué)生在思考比較之后，教師讓學(xué)生說(shuō)出更喜歡哪句話，兩句話有什么不同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立分析說(shuō)更喜歡第二句話，因?yàn)榈诙湓掃\(yùn)用了擬人修辭法，學(xué)生能夠真實(shí)的感受到蜜蜂落在花上的形態(tài)，生動(dòng)形象表達(dá)效果顯著。課堂上通過(guò)比較閱讀法來(lái)分析文章的句式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美和不同的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生地閱讀的理解能力[3]。

3.提升文學(xué)鑒賞能力

教師在小學(xué)高段兒童閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法，可以提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的鑒賞能力。鑒賞是指學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行感受、認(rèn)知、評(píng)價(jià)的過(guò)程，是小學(xué)高段兒童應(yīng)具備的基本能力。在閱讀過(guò)程中學(xué)生是審美感受的主體，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將文章內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的審美情境，激發(fā)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美。舉例來(lái)講在學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》、《騎鵝旅行記》和《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》這三篇文章時(shí)，學(xué)生們了解到這三篇文章都是講述主人公在外的歷險(xiǎn)過(guò)程和奇遇事件，是相似文章。學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行比較閱讀，能夠加深對(duì)孤身歷險(xiǎn)的感受。通過(guò)文字的描述體會(huì)到歷險(xiǎn)途中發(fā)現(xiàn)的趣事和結(jié)交的伙伴，極具畫面感能夠給學(xué)生帶來(lái)審美想象。比較閱讀法本身自帶審美評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，以對(duì)比的形式去鑒賞評(píng)價(jià)文章，獲得新穎的審美體驗(yàn)。因此將比較閱讀法應(yīng)用于小學(xué)高段兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀理解能力，從多角度全方面的賞析文學(xué)作品，感悟文學(xué)情感[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

比較閱讀法是教師對(duì)小學(xué)高段兒童進(jìn)行文學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)用的主要方法，有利于提高學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)理解能力，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。文學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)艱巨又復(fù)雜的任務(wù)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，開展新穎的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生認(rèn)知能力和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱韋.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2018，000（001）：158.

[2]陳惠萍.比較閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2018，004（004）：248，250.

[3]趙安明.淺析比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育（22）：2.

[4]姚婷藝.小學(xué)中高段兒童文學(xué)閱讀課程特點(diǎn)及教學(xué)案例分析[D].華中師范大學(xué)，2018.