基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治課堂教學(xué)策略思考

胡金云

摘要：自步入新時代以來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，知識的更新速度加快，社會對于人才提出了更高且嚴(yán)格的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，在初中教育階段，教師除應(yīng)傳授給學(xué)生基礎(chǔ)文化知識之外，還應(yīng)注意培養(yǎng)其素質(zhì)素養(yǎng)。因此，道德與法治課程開始受到更多關(guān)注，依托于該課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了新的教學(xué)目標(biāo)。文章便以此為背景，對如何從核心素養(yǎng)出發(fā)開展初中道德與法治教學(xué)活動研究，并對優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中課堂;道德與法治;教學(xué)思考

前言

道德與法治教學(xué)是我國教育的重要內(nèi)容，尤其是針對初中生而言，教師要讓學(xué)生從初中開始養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)，掌握相關(guān)的法律知識。在教學(xué)中，教師要采取有針對性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初中生的道德與法治核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生完善人格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，為初中生日后的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，確保初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 當(dāng)前初中道德與法治課堂教學(xué)問題及成因

隨著社會大環(huán)境的變化，基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)不斷革新，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了核心素養(yǎng)這一教育理念，認(rèn)為教師應(yīng)通過基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，并獲得自主發(fā)展、社會參與等對終身成長有益的素養(yǎng)與能力。對初中道德與法治學(xué)科來說，它還包括對學(xué)生道德意識、健康生活理念、法治觀念三大基本素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在讓他們在理解和掌握道德、法治本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何構(gòu)建健康生活。但是，在當(dāng)前的初中道德與法治教學(xué)環(huán)境中，教師采用的教學(xué)方法存在一定局限性，他們更愿意控制課堂和學(xué)生，經(jīng)常以“主導(dǎo)者”角色與學(xué)生進(jìn)行交流，并將教學(xué)內(nèi)容局限在教材之上，這與學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)在一定程度上是相悖的，同時難以滿足學(xué)科知識本身的開放性、豐富性要求，不僅在無形中降低了學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，更是對其核心素養(yǎng)發(fā)展造成了十分消極的影響。這也就意味著，以促進(jìn)學(xué)生全面成長、均衡發(fā)展為目標(biāo)，教師需要積極面對當(dāng)前存在的問題，深入探究道德與法治學(xué)科規(guī)律和核心素養(yǎng)內(nèi)涵，及時調(diào)整教學(xué)態(tài)度與方法，賦予課堂教學(xué)更多靈活性以及自由性，營造更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平。

2 基于核心素養(yǎng)優(yōu)化初中道德與法治課堂教學(xué)策略

2.1制定教學(xué)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識

在初中階段，需要強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識，并且規(guī)則意識延伸之后，能夠?qū)⒆窦o(jì)守法、公民意識等內(nèi)容加入其中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，為了達(dá)到這一點(diǎn)，可以從建立教學(xué)規(guī)定入手。在上課的時候，教師可以制定一些簡單同時不影響學(xué)生主動性的規(guī)則，例如在上課的時候不允許學(xué)生之間進(jìn)行討論，這就會嚴(yán)重影響學(xué)生積極性。所以教師在制定規(guī)則的時候，可以制定一些無傷大雅的規(guī)則，例如想要回答必須舉手，上臺表演的時候向老師和同學(xué)鞠躬等。這樣久而久之培養(yǎng)出學(xué)生的規(guī)則意識，并且日后老師也能夠普及一些法律以及公民的知識，讓學(xué)生潛移默化中了解這一切，進(jìn)而讓學(xué)生能夠形成道德與法治核心素養(yǎng)。

2.2提高學(xué)生在課堂活動中的參與度

在新課程改革的背景下，進(jìn)行課堂教學(xué)時要注重突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣作為初中生學(xué)習(xí)的推動力，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與度，采取有針對性的措施，讓學(xué)生自主參與到教師的教學(xué)活動中，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

2.3以互動代替提問，讓學(xué)生發(fā)散思考

提問是傳統(tǒng)課堂最常見的一種教學(xué)方法，教師會根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一重難點(diǎn)知識提出問題并要求學(xué)生回答，以此檢驗(yàn)他們對于該部分知識的理解與掌握情況。但是，這一方法存在一定弊端。一方面，問題的提出是從教師的主觀思維出發(fā)的，具有一定局限性，只能展現(xiàn)學(xué)生對該問題所涉及知識的理解情況，并不能展現(xiàn)學(xué)生對全部知識的掌握情況。另一方面，課堂時間有限，教師在提出問題后留給學(xué)生的思考時間是有限的，他們很難對相關(guān)知識進(jìn)行深度思考，也很難獲得深層次的情感體驗(yàn)。因此，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在初中道德與法治課堂上，教師應(yīng)以互動這一更加開放、活潑的師生交流方式代替刻板的提問，鼓勵他們對知識進(jìn)行發(fā)散思考并結(jié)合自身不理解之處向教師、學(xué)生提出問題，讓他們在多元的思考中加強(qiáng)對知識的理解和把握、加強(qiáng)情感體驗(yàn)、深化思維水平。

例如，在講解《網(wǎng)絡(luò)新世界》相關(guān)內(nèi)容時，就可以鼓勵學(xué)生將自己對于“網(wǎng)絡(luò)”的認(rèn)識提出來，先讓他們互相答疑解惑，再對整個問題涉及的道德與法治內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并系統(tǒng)地告知給他們。這樣一來，通過自由提問和互動答疑，課堂氛圍更加輕松，學(xué)生的思考更加靈活、多元，他們不僅可以在教師的總結(jié)支持下對“網(wǎng)絡(luò)”形成更正確的認(rèn)識，還能進(jìn)一步提高人際交往素養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

2.4適當(dāng)?shù)亟M織實(shí)踐活動

在初中階段，大部分初中生都是活潑好動的，具有較強(qiáng)的行動力和執(zhí)行力，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適當(dāng)?shù)亟M織實(shí)踐活動，在確保初中生生命安全的前提下，讓初中生在實(shí)踐活動中深入對道德與法治知識的理解和掌握，如此既可以培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，又可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)法律的相關(guān)知識后，教師可以組織“法律知識傳遞者”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生提前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，帶學(xué)生到社區(qū)為人們普及相關(guān)的法律知識。在全面依法治國的發(fā)展背景下，通過這樣的實(shí)踐活動深化學(xué)生對法律知識的理解和掌握，還能在一定程度上強(qiáng)化公民的法律意識，提升初中生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在未來的生活中也能夠知法守法、依法維權(quán)。

結(jié)語

綜上所述，想要更好地開展初中道德與法治教育，必須做好生活與課堂兩手抓，這樣才能夠更好地培養(yǎng)出初中生的核心素養(yǎng)，為他們的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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