淺析激勵教育在初中語文教學中的應(yīng)用

王棟

摘要：初中語文教學中人文性、工具性與社會性的特性使語文教學對激勵學生進步擁有得天獨厚的優(yōu)勢， 激勵教育也成為初中語文教學中不可忽視的教學責任。加之， 初中學生因個體特性， 在相同的教學環(huán)境與教學方法下學習成績各有優(yōu)劣。因此， 教師在初中語文教學中不僅要關(guān)注教學活動， 同時針對學生學習現(xiàn)狀和學生個體差異， 積極探索激勵性教育方法， 使優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀， 使后進生在激勵性教育中得到進步。因此， 本文將對如何在初中語文教學中實施激勵教育進行探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;激勵教育;教師;學生

引言

習總書記曾強調(diào)：“一個人遇到好老師是人生的幸運， 一個學校擁有好老師是學校的光榮， 一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！蹦敲矗?如何做一名好老師呢？好老師需要學會激發(fā)學生的內(nèi)動力， 筆者結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗， 談?wù)劶罱逃诔踔姓Z文教學中的針對性運用。

一、言語激勵，培養(yǎng)學習的自信心

初中生年紀尚小，但是思維卻異?；钴S，尤其是在學習新知識或者接受新鮮事物方面的效率非常高。如果可以有效激勵學生，那么就可以持續(xù)性開發(fā)學生的潛能，所以教師需要扮演好學生人生領(lǐng)路者、潛能開發(fā)主體等教育角色。而言語激勵是一種最直接的激勵教育形式，即要結(jié)合語文課堂教學中每個學生的聽課情況、學習情況、個性發(fā)展情況以及日常行為等實際情況，采用激勵性語言來對學生進行鼓勵或表揚，以此更好地培養(yǎng)學生學習的自信心。

例如，在學習《背影》這篇文章時，可以首先指導全班學生對這篇文章的作者——魯迅的個人生平與文章寫作背景等相關(guān)信息進行調(diào)查與了解，之后再組織他們采取朗讀的方式閱讀這篇文章。在學生進行有聲朗讀期間，要注意仔細觀察每個學生的朗讀狀態(tài)，包括是否聲音洪亮、是否飽含感情進行朗讀等。在學生朗讀完畢后，可以及時表揚班級中剛才認真朗讀文章的學生，如可以說：“剛才××同學朗讀得非常好，他（她）不僅發(fā)音標準、聲音洪亮，而且在朗讀文章的過程中充分融入了自己的思想感情，大家一定要好好向他（她）學習??！”這個直接的言語激勵方式，不僅可以增強這名受表揚學生的學習自信心，同時也可以為班級中其他學生樹立良好的學習榜樣，從而發(fā)揮激勵全班學生的作用。

此外，在平時運用言語激勵學生過程中，首先要注意激勵的及時性。其次要注意激勵的原則性，當學生的表現(xiàn)乏善可陳時，不要為了激勵而激勵，否者將給學生帶來誤導。再次要注意激勵的對象性，要注意有側(cè)重地選擇班級中那些性格內(nèi)向、不善于表達自己的學生作為激勵的重點對象，保證可以運用言語激勵方式使他們切實體會到語文知識學習的樂趣所在，逐步培養(yǎng)他們的自信心。最后，激勵要明確、具體，明確的告知學生他好在哪里、為什么好，這樣做更能激發(fā)學生的積極性，對學生的發(fā)展更具指向性和目標性。

二、形體激勵，調(diào)動學習的積極性

贊美猶如一束照亮內(nèi)心的陽光，明亮而溫暖，可以溫暖學生冰封的內(nèi)心，使他們可以敞開胸懷，擁抱自己的生活。贊美不但可以運用言語進行表達，而且可以借助一些無形的語言進行表達，即借助各種形體動作或者表情等來表達自己的贊美之情。因此，在平時的語文課堂教學中，教師可以靈活地運用形體動作或者表情等無聲地激勵學生，保證他們可以在整堂課上始終保持認真聽課的學習狀態(tài)，這對提升課堂教學效率有很大幫助。

例如，在上課期間，可以通過“點頭”“鼓掌”等形體動作，或者“微笑”“皺眉”等表情刺激班級全體學生的視覺神經(jīng)，有效地激活他們的學習思維。比如，在學習《沁園春·雪》時，可以在示范朗讀這篇文章期間靈活運用形體動作與眼神來表達自己對作者崇高的敬意，在為學生演示朗讀之后，可以讓他們主動模仿剛才教師的眼神與肢體動作，這樣可以有效激勵學生帶著感情去朗讀。在朗讀完畢后，可以采取小組合作學習模式指導他們在小組中認真思考“這篇文章主要描寫了什么？主要是為了表達什么？”這些問題。在學生積極溝通一段時間后可以鼓勵各個小組選出一名代表發(fā)言，其間要注意利用“微笑”，配合肯定、贊許的目光或點頭、豎大拇指等動作來鼓勵、肯定他們，保證可以借此激勵他們積極思考、勇于回答問題，大大提高他們學習的積極性。

三、評價激勵，提高學習的有效性

評價是初中語文課堂教學的指揮棒，不僅可以幫助學生查漏補缺，提高學生的整體學習效果，還可以幫助教師明確課程教學的不足之處，之后可以及時制定更為完善的課程教學方案，改善課程教學效果。因此，在語文教學中融入激勵教育的同時要緊密結(jié)合教學評價活動，力求可以借助評價激勵方式進一步激發(fā)初中生學習語文知識的興趣，幫助學生彼此之間取長補短，不斷改善自身的語文知識學習效果。但是在激勵學生期間，要注意在做到態(tài)度親和的同時，語調(diào)要保持適中，語氣要保持溫柔，避免言辭過于犀利或生硬，否則也會直接影響激勵的效果。

例如，在《皇帝的新裝》的教學中，為了激發(fā)學生對課程知識的學習興趣，可以采取角色扮演法這種趣味教學模式開展授課，即將班級學生劃分成若干小組。然后讓各個小組中的學生分別扮演“大臣”“皇帝”“裁縫”等角色，并按照小組討論之后的劇本來表演相應(yīng)的故事。在各個小組表演完畢之后，教師可以及時采取小組合作評價和小組成員互評相結(jié)合的方式，鼓勵學生思考哪個小組表現(xiàn)得更好以及自己表演中存在的問題。在這個過程中，教師要善于借助語言鼓勵的方式鼓勵那些還有待改進的學生，如“這是你的第一次表演，做得已經(jīng)非常棒了”“老師相信你下次可以做得更好”等。與此同時，也要及時表揚那些表演比較好的小組與學生，如“你本次的表演非常棒”“你做得真是太好了！能不能跟班級其他學生交流下你表演的心得體會”等，以此來展現(xiàn)自己對學生真誠的贊美之心，保證可以借助有效激勵來完善教學評價機制，助力全體學生都在上課中有所收獲。

結(jié)語

總之，激勵教育是培養(yǎng)學生學習語文知識自信心，提高他們學習積極性與有效性的一個重要的教學模式。在初中語文教學中融入激勵教育模式，可以結(jié)合教學目標及內(nèi)容，靈活選用言語激勵、形體激勵、評價激勵等多元化的激勵方式，幫助學生查漏補缺，不斷提升他們的學習效率。

參考文獻：

[1]周慧. 初中語文課堂教學激勵策略研究[D].贛南師范大學，2016.