湯婷
問題是教學設(shè)計中最重要的元素,而“主問題”則是能夠充分牽引教學內(nèi)容,調(diào)動學生學習積極性的問題?!爸鲉栴}”具有整體性、指向性、探究性等特點,能夠從整體上帶動教學內(nèi)容,防止教學主題被肢解,同時也能夠充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性,構(gòu)建開放有序的課堂。在作文教學中,教師應(yīng)深入研究主問題的設(shè)計技巧、問題的內(nèi)容,為學生提供有效的指導。
主問題能夠引導學生從整體上探究學習的內(nèi)容,進而全面理解和把握所學的內(nèi)容。在作文指導中,教師要從教學目標出發(fā),找到一條主線,將寫作指導過程串聯(lián)起來,有針對性地設(shè)計問題,使學生從整體上把握作文的主題。同時,這種整體性也能吸引全體學生共同參與到寫作活動中來,避免個別學生被邊緣化。例如,在“習作:我的植物朋友”的教學設(shè)計中,教師通過學情分析,設(shè)計了主問題——在日常生活中,我們隨處可見各種植物,你喜歡植物嗎?你愿意同植物交朋友嗎?為什么?這些主問題是圍繞題目展開的,能夠讓學生理解作文主題“我的植物朋友”,認識植物朋友的品質(zhì),找到創(chuàng)作的切入點。這樣的設(shè)計可以讓學生從整體上解讀寫作的題目,為每一個學生提供了討論的機會,幫助學生體會題目的含義。
在教學中,每個主問題就是一個“支架”,它能夠引導學生循序漸進地思考寫作的主題。小學生的認知規(guī)律是由簡到難、循序漸進的,良好的邏輯思維能力也是保證學生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。目前,小學生的作文存在不少問題,許多學生在語言表達方面缺乏邏輯,對文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計不合理,導致文章邏輯混亂、條理不清。出現(xiàn)這些問題的主要原因就在于學生對作文的設(shè)計缺乏邏輯思考,忽視了作文內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對此,在作文教學中,教師應(yīng)設(shè)計幾個主問題,重視幾個主問題之間的聯(lián)系,要求前后呼應(yīng)、過渡合理、邏輯清晰,讓學生在回答問題的過程中構(gòu)建好作文的寫作邏輯。例如,在“習作:國寶大熊貓”的教學設(shè)計中,教師為了引導學生圍繞“大熊貓是貓嗎”這一問題自由表達,對比不同的表達方式,要求學生比一比哪一個更好,理順寫作的順序。通過對比分析,學生能夠通過安排材料順序理解寫作邏輯的重要性,并參照寫作主題進行分析,合理安排作文的素材。
思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。教學實踐證明,良好的問題情境能激發(fā)學生強烈的求知欲望,讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動獲取知識,體驗探究的樂趣,從而激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力,增強思維的主動性。美國教育心理學家和教育家布魯納認為:“學習者在一定的問題情境中,經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程,才是學習者最有價值的東西?!币虼?,在作文教學中,主問題的設(shè)計,要體現(xiàn)情境的特點,即從情感和認知上拉近學生與作文題目之間的距離,激發(fā)學生的探究興趣,引發(fā)學生的聯(lián)想。例如,在“習作:這樣想象真有趣”的教學中,教師出示母雞、螞蟻、老鷹、蝸牛的卡通圖,要求學生說出它們的特征;接著,教師通過情境創(chuàng)設(shè)引導學生進入反轉(zhuǎn)國,每一種動物都失去主要特征,變得與原來完全相反;最后,教師提出問題:面對反轉(zhuǎn)國的情境,你有什么體驗?這樣的主問題需要學生發(fā)揮想象,再次走進反轉(zhuǎn)國,體會不同動物呈現(xiàn)出的與之前截然相反的特征以及這些特征帶來的新變化。學生在主問題的引導下,發(fā)揮想象,沿著這一思路繼續(xù)創(chuàng)作,拓寬了想象與創(chuàng)作的空間。
總之,在作文教學中,教師應(yīng)重視設(shè)計主問題,優(yōu)化提問方式和提問內(nèi)容,提高作文教學效果,讓學生從整體上思考創(chuàng)作主題,圍繞主題深入挖掘,拓展想象,自主表達,提升作文水平。