近十年天津中考文言文閱讀試題分析及教學啟示

岳楊 劉小文

【摘要】文言文是語文中考的必考內(nèi)容，雖然中考實行各地市自主命題的政策，但文言文閱讀一直是其中的“重頭戲”。同時，文言文也是日常語文課堂教學的重要組成部分。在新課改背景下，更是要求增加對以文言文為主要內(nèi)容的中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品學習的權(quán)重，由此可見，無論是在考試中還是在日常教學中，文言文都需要我們給予重視。本文以2011年至2020年天津中考語文試卷中的文言文閱讀試題為研究對象，通過對試題的簡要分析，歸納試題的基本特點，尋找試卷中文言文與教材中文言文的聯(lián)系，并引發(fā)對日常語文課堂文言文教學策略的思考。

【關(guān)鍵詞】中考;文言文閱讀;語文課堂;文言文教學

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-082-03

【本文著錄格式】岳楊，劉小文.近十年天津中考文言文閱讀試題分析及教學啟示[J].課外語文，2021，20（25）：82-84.

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）中對初中學段文言文的教學目標是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，《考試大綱（課標實驗版）》對文言文閱讀的總體要求是“閱讀淺易文言文”并回答相關(guān)問題。自2011年國家頒布《新課標》后，天津市對中考語文測試進行了調(diào)整，因此我選擇了中考天津卷（2011年—2020年），對這10年試題中的文言文閱讀部分進行簡要分析，希望可以得出一些關(guān)于文言文閱讀和教學的思考。

一、中考試題分析

（一）選文分析

通過整理發(fā)現(xiàn)，近10年天津中考語文對文言文的考查一直遵循“課內(nèi)+課外”模式，即選取教材內(nèi)的一篇文言文，再選取課外的一篇文言詩詞或文言文，分為兩個部分進行考查。下面將近十年天津高考所選取文本情況列舉如下表（格式為：年份，課內(nèi)文本題目，課外文本題目或出處）。

（二）題型、題量與分值分析

縱觀近10年的天津中考試題，文言文閱讀部分的題型相對較為固定。課內(nèi)文言文部分題型為單選題;課外文言文部分由解釋詞語、翻譯句子、解答問題組成，均為主觀題。在題量方面，總計共6小題。分值上，共計17分。

（三）考查內(nèi)容分析

通過整理發(fā)現(xiàn)，近10年中考天津卷對于文言文的考查大概有以下幾個方面：文言實詞、文言虛詞、詞類活用、通假字、古今異義詞、文言句式、文言文內(nèi)容理解與分析、文言文翻譯，且考查形式較為固定。對于文言實詞來說，主要考查學生對于文言文中某些加點字的理解能力，這一部分在近10年中考中一直沒有“缺席”，并且都是在課內(nèi)文言文部分的第一題，以選擇題形式呈現(xiàn)。課內(nèi)文言文第二題考查內(nèi)容較為多樣，2011年考查了文言虛詞，2012年考查了詞類活用，2013、2015、2017年考查了文言句式，2014、2016、2018、2020年考查了通假字，2019年考查了古今異義詞，題型均為選擇題。對文言文內(nèi)容的理解與分析也是必考內(nèi)容，會涉及兩個方面，一道是對作者態(tài)度或文章思想的提煉選擇，一道是對文章內(nèi)容的分析概括，在課內(nèi)文言文第3題考查。而課外文言文部分的第1題是解釋字詞含義，通常由兩道小題組成。文言文翻譯則是會以主觀題形式出現(xiàn)，通常會在文中畫出一句話，讓學生翻譯成意思準確且流利通順的現(xiàn)代漢語，主要考查學生對語段的理解能力和對文言詞匯知識的運用能力，在近10年中考中每年都會考查，在第2題出現(xiàn)。最后一題為回答問題，一般是對文本內(nèi)容進行分析或?qū)ξ谋舅磉_的情感進行歸納。

二、試題命題特點

（一）相對穩(wěn)定性

通過對天津中考近10年文言文閱讀部分的整理發(fā)現(xiàn)，相對穩(wěn)定性是其主要特點。在文言材料選擇方面，都是由課內(nèi)材料與課外材料組合考查;在題型設(shè)置方面，均為主觀題和客觀題相結(jié)合;在題量方面，基本維持在6道;在考查內(nèi)容方面，主要考查學生對文言知識的掌握和對文本內(nèi)容的理解。

（二）知識基礎(chǔ)性

在中考中，對基礎(chǔ)知識的考查是命題的主基調(diào)。文本選擇基本為“淺易文言文”，考查內(nèi)容也集中于基礎(chǔ)文言知識和文本的理解。比如在試卷中出現(xiàn)的文言實詞和虛詞、詞類活用和通假字、一詞多義和翻譯等都是對常見文言字詞和句式的考查，而情感態(tài)度題和文本內(nèi)容題也是對學生文本材料基本理解能力的考查，這無不體現(xiàn)了中考試題的基礎(chǔ)性。

（三）課堂關(guān)聯(lián)性

中考試題的另一個特點就是考查內(nèi)容與課堂所學緊密聯(lián)系。首先，考題中的課內(nèi)文言文部分就是對課堂所學知識的考查;其次，課外文言文部分所涉及的內(nèi)容也是與課堂所學緊密聯(lián)系的，比如在對字詞含義的考查中，所選的字詞基本上都是課堂中所學過的文言常用詞，總會出現(xiàn)一些學生較為熟悉的字詞。在翻譯句子部分也是如此，很多詞語的解釋和用法在課堂文言文教學中已經(jīng)遇到過，這都體現(xiàn)了考與學的聯(lián)系。

三、對課堂文言文教學的啟示

（一）注重文言基礎(chǔ)知識的學習與運用

《新課標》中對初中學段文言文的教學目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！被诖隧椧螅處煈?yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：

1.合理運用翻譯方法，夯實文言知識基礎(chǔ)

文言文教學的開展離不開對文本意思的理解和文言字詞的學習，無論是在中考還是課堂教學，這都是必不可少的。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學生學習重點的文言字詞的含義和用法、特殊句式與句法，疏通文義，理解文章內(nèi)容。這需要教師運用適當?shù)姆椒ㄟM行教學，王榮生老師把處理文言文字詞的方法歸納為“放過、突出、深入、分離”，值得教師學習與思考。教師在教學中應(yīng)充分考慮到學生的語言知識能力，指導(dǎo)學生利用好課下注釋對文本進行理解，對于理解有問題或有難度的地方，教師應(yīng)該給予提示與說明。在文章的重點處，教師更應(yīng)重點講解，以求學生理解和掌握。

2.巧妙利用強化理論，鞏固完善所學知識

知識的學習僅僅靠課堂教學是不夠的，由于學生的生理發(fā)展，所學知識很容易遺忘。因此教師應(yīng)考慮到這一原因，及時對學生所學知識進行強化。比如，在每節(jié)課的最后進行總結(jié);或者在課后作業(yè)中進行復(fù)習練習;又或是在學習一段時間后進行測試與檢驗，這種檢驗不用打分，主要是讓學生對最近所學知識有一個復(fù)習與反思，可以讓學生互評并互相指導(dǎo)，這樣不僅鞏固了所學知識，也有利于發(fā)現(xiàn)每個人的薄弱點，并且做到了教學民主，這點與魏書生老師的民主教學觀點很相似。利用這一系列的措施及時對所學知識進行強化，讓知識牢記于學生心中。

3.做好知識整合歸納，培養(yǎng)遷移運用能力

另外，在教學中教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對所學文言知識進行歸納和總結(jié)。比如在一篇課文學習結(jié)束后，可以讓學生找出在文本中自己覺得重要的實詞和虛詞、古今異義詞、詞類活用現(xiàn)象、特殊句式句法等，如果這些字詞有重復(fù)出現(xiàn)的情況，可以將它們歸納在一起進行總結(jié)對比;而在一個單元或者整本書教學結(jié)束以后，還可以讓學生對這個單元和整本書出現(xiàn)的同一個字的不同義進行歸納和總結(jié)。同時教師也應(yīng)該加入到這個活動中，最終形成較為權(quán)威的并且屬于學生自己的“文言知識清單”。而從上文對中考試題的分析發(fā)現(xiàn)，對文言知識的考查是與課堂所學內(nèi)容緊密聯(lián)系的，因此就可以讓學生將自己的“文言知識清單”運用到考試之中，真正做到舉一反三，靈活運用。

（二）創(chuàng)新文言文課堂教學模式與方法

1.群文閱讀與個性化教學并重

群文閱讀是指將一組類型相似的文章整合到一個專題或模塊，采用對比分析和綜合處理的方式找到文章的相似點和共性，從而高效掌握并靈活運用知識?，F(xiàn)階段部編本高中語文教材就是采取的這一模式組合課文。個性化教學是指根據(jù)學生的不同情況和特點選擇不同的教學方法與模式，以滿足學生的不同需求。在日常文言文教學中，教師應(yīng)將這兩種方式結(jié)合起來，一方面在專題中通過群文閱讀方便學生掌握歸納文言基礎(chǔ)知識，另一方面，通過對比閱讀也可以培養(yǎng)學生的辯證思維能力。此外，結(jié)合個性化的教學模式，可以充分考慮到學生的不同情況，有利于培養(yǎng)學生對文言文親近感，從而主動探索相近文體文本之間的聯(lián)系，加深對語言知識的運用，全面提高語文素養(yǎng)。

2.將文本解讀與課外練習同步

中考試題中所呈現(xiàn)的文言文都是課內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)典文本，這些文本一部分是學生沒有見過的，而教材中的文本是語文課堂中的重要學習材料，學生通過學習掌握，較為熟悉。因此教師應(yīng)將課內(nèi)文本與課外文本結(jié)合起來，在講解教材文本的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)本篇文本的內(nèi)容與問題，在課外優(yōu)秀經(jīng)典中選取一些文本讓學生進行練習。一方面，學生可以通過對兩篇文本的對比閱讀，找尋文本內(nèi)容的異同點，加深對教材文本的理解;另一方面，學生可以將課外文本當作是一次模擬測試，通過練習，學生可以嘗試將課內(nèi)所學知識靈活運用到課外文本練習中，鍛煉知識的遷移能力，有利于學生能力的提升。當然，這也對教師提出了較高的要求，教師應(yīng)該具備深厚的語言文學知識，熟悉課外文本，才可以找到與課內(nèi)所學文本相適應(yīng)的課外文本。

3.教師主導(dǎo)與學生主動并行

教師是教學活動的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學生是學習活動的主體，在課堂教學中，教師的指導(dǎo)作用是不可取代的，他串聯(lián)起整個課堂流程，尤其是在中學文言文教學中。如果沒有教師的指導(dǎo)，有些內(nèi)容和知識學生是無法理解和掌握的。但同時，在新教育理念下，學生是學習的主體，因此也要將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。因此在文言文教學中應(yīng)該將教師主導(dǎo)與學生主體并重。在理清文義、查找內(nèi)容等環(huán)節(jié)應(yīng)以學生自主學習為主，教師適當指導(dǎo);而在分析作者情感或文本主要思想環(huán)節(jié)，可以運用合作探究，分角色朗讀的方式，結(jié)合教師的提示，活動結(jié)束后教師可以進行總結(jié)。這樣一來，不僅踐行了學生主體思想，還有利于改變單一的教學模式，提高教學質(zhì)量，而學生在學習中養(yǎng)成的自主探究習慣，也有助于他們在考試中對文本進行分析。

（三）培養(yǎng)學生對文言文的親近感

既然學生是學習的主體，教學就應(yīng)該培養(yǎng)學生對學習的興趣。在文言文教學中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣，拉近學生和文言文的距離。只有學生對文言文感興趣，自己主動想去學習，才會調(diào)動他們的主觀能動性，去不斷地認識和實踐。于是我們應(yīng)該始終培養(yǎng)學生對文言文的親切感，其實這并非難事。語文學科具有豐富的人文內(nèi)涵，與生活緊密相連，易于產(chǎn)生情感共鳴;而語文學科的形象性、審美性、綜合性等特點讓其與人也十分相似。但在實際教學中，往往會出現(xiàn)過于簡單化或者過于煩瑣的教學過程和充滿挫敗感的評價，這些都讓學生逐漸失去了對文言文的興趣。所以教師應(yīng)該在教學過程中創(chuàng)設(shè)合適的情境，引人入勝或者設(shè)置相關(guān)的懸念，引發(fā)學生思考。另外，可以利用現(xiàn)代媒體，培養(yǎng)學生對文言文的親近感，例如一些電視節(jié)目：《經(jīng)典詠流傳》《中國詩詞大會》等等，現(xiàn)代媒體與學校教育相結(jié)合，也是培養(yǎng)學生對文言文親近感的不錯方法。

另外，新課改背景下，學生的主體性地位得到了進一步重視，所以想要培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣，就需要教師積極創(chuàng)設(shè)合適的學習情境，開展多樣豐富的教學活動，引導(dǎo)學生積極參與到課堂活動中來。同時教師也要引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方式，倡導(dǎo)學生進行自主、合作、探究學習，真正讓學生參與到文言文課堂中。這樣不僅有助于語文學習主體的確立，又利于學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。課堂上學生積極參與教學活動，教師進行合適的引導(dǎo)點撥，這樣也有助于學生掌握正確的文言文閱讀方法。

四、結(jié)語

通過探討，中考試題中的文言文閱讀與課內(nèi)的文言文教學其實有著很密切的聯(lián)系。我們之所以分析和把握中考命題特點，是為了更好地促進課堂文言文教學。熟悉命題特點，有利于在課堂中滲透解題方法;探究教學策略，有利于促進知識的學習與遷移。因此，教師在日常教學中要掌握合適的教學方法，將考試與課程結(jié)合起來，避免無意義的題海戰(zhàn)術(shù)和枯燥地鉆研文本，真正讓學生做到學有所用，學以致用。

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作者簡介：岳楊，1997年生，天津人，碩士研究生在讀，研究方向為語文教育。