法國視唱練耳體系中節(jié)奏訓(xùn)練法之研讀

孔德馨

法國是最早建立視唱練耳教學(xué)體系的國家，在音樂教育領(lǐng)域一直處在世界前列。我國著名的音樂教育家陳洪先生從法國留學(xué)歸國后，將這一體系引入中國，并在國內(nèi)推廣。如今，法國視唱練耳體系中的固定唱名法在我國大部分的專業(yè)院校、綜合性大學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，獲得了廣大師生的認(rèn)可，相比之下，這一體系中的節(jié)奏訓(xùn)練法如今應(yīng)用不多。隨著我國視唱練耳學(xué)科的不斷發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)節(jié)奏教學(xué)方法趨于單一，節(jié)奏總是以“噠噠噠…”的形式表示出來，這對于學(xué)生接受節(jié)奏訓(xùn)練而言較為枯燥無味，不能吸引學(xué)習(xí)者的興趣；且練習(xí)時(shí)所使用的節(jié)奏讀法較為生硬，無法體現(xiàn)節(jié)奏或是節(jié)拍的規(guī)律。法國視唱練耳體系中的節(jié)奏訓(xùn)練法是由法國音樂教師巴里氏首創(chuàng)的一種節(jié)奏教學(xué)方式，陳洪在受教育部委托，為師范生所編寫的《視唱教程》的前言中寫道：“音樂中的節(jié)奏訓(xùn)練相當(dāng)于繪畫中的輪廓線，準(zhǔn)確的描好輪廓線，然后敷上彩色?！彼鲝堊x譜時(shí)首先要關(guān)注節(jié)奏，在訓(xùn)練的過程中采用這種法國式的節(jié)奏訓(xùn)練法，每條練習(xí)先用此法學(xué)習(xí)節(jié)奏，再代入唱名與音高。作者在本科階段初次接觸這一節(jié)奏訓(xùn)練法，在練習(xí)具有復(fù)雜節(jié)奏的視唱曲時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生利用不同的讀音表達(dá)節(jié)奏，節(jié)奏部分準(zhǔn)確掌握后再加入音高演唱。這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

法國視唱練耳體系通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)手段，使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)，堪稱世界一流水平的視唱練耳教學(xué)體系。本文的第一部分將梳理并歸納這一體系中主要教學(xué)方法及成果。

一、法國視唱練耳體系應(yīng)用分析

（一）固定唱名法的普及

固定唱名法是由歐洲的教會(huì)音樂發(fā)展而來，特點(diǎn)是七個(gè)基本音級的唱名在五線譜中都有其固定位置，唱名不會(huì)隨著調(diào)性的變化而發(fā)生改變。這一唱名法最終形成是由法國的音樂家們歸納并總結(jié)，成為了法國音樂體系中最具代表性的成果之一。固定唱名法的運(yùn)用對于每一位研習(xí)音樂的學(xué)生來說都是必不可少的能力，它作為世界上最重要的唱名法之一，獲得了業(yè)界的高度認(rèn)可。

目前，固定唱名法在我國音樂教育領(lǐng)域中使用率和傳播度十分廣泛。無論是在綜合性大學(xué)，還是專業(yè)音樂院校，運(yùn)用固定唱名法的教學(xué)對象比例占絕大多數(shù)。由于這類高校的教學(xué)目的是培養(yǎng)音樂行業(yè)的人才，則需要學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)性，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)法。當(dāng)學(xué)生接觸現(xiàn)代音樂時(shí)，固定唱名法可以通過升降記號準(zhǔn)確表達(dá)各音的音高位置，具有明顯的優(yōu)勢。固定音高感對學(xué)生的音樂能力、專業(yè)課的發(fā)展都起著很大的作用，因此，通過固定唱名法進(jìn)行視唱練習(xí)有助于提高音樂學(xué)習(xí)者的專業(yè)水平。

（二）《雷·卡視唱教程》的影響

法國視唱練耳體系中最著名的教學(xué)用書是亨利·雷蒙恩和古斯塔夫·卡盧利所編寫的《視唱教程》（簡稱《雷·卡視唱教程》）。該教程囊括10冊34分冊，數(shù)量龐大，非常系統(tǒng)的涵蓋了單聲部與多聲部的視唱練習(xí)，練習(xí)曲通過多個(gè)譜號的展現(xiàn)，充分訓(xùn)練學(xué)生的讀譜能力，提高學(xué)生的專業(yè)水平與音樂能力。這套專業(yè)度高、針對性強(qiáng)的教材在我國也受到廣泛的認(rèn)可，無論是音樂初學(xué)者，還是音樂工作者，都或多或少學(xué)習(xí)過這套教材中的視唱曲目。許多專業(yè)院校現(xiàn)在也使用其中的1A、1B、2A、2B分冊進(jìn)行視唱練耳課程的教學(xué)。

（三）節(jié)奏訓(xùn)練法的運(yùn)用

法國視唱練耳體系中的節(jié)奏訓(xùn)練法通過生動(dòng)有趣的節(jié)奏讀法，可以更加準(zhǔn)確的表達(dá)節(jié)奏的長短、強(qiáng)弱等特點(diǎn)。這一節(jié)奏訓(xùn)練法是由陳洪先生于上世紀(jì)初引入我國并加以改革和總結(jié)，他曾說道：“這訓(xùn)練法我于三十年代首先用于上海國立音專，后來在南京國立音樂院及南京師范學(xué)院也用過。數(shù)十年的經(jīng)驗(yàn)證明這個(gè)訓(xùn)練法是有效的?！笨梢娺@一節(jié)奏訓(xùn)練法見證了我國近現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展，極具研究及運(yùn)用價(jià)值。

節(jié)奏包含拍子、重音、小節(jié)、音符及休止符的組合等關(guān)系，是視唱練耳學(xué)科的一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。法國視唱練耳體系中的節(jié)奏訓(xùn)練法優(yōu)點(diǎn)與可行性兼?zhèn)洌眠@一方法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，通過營造充滿趣味性及參與性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)者能有所收獲，也為之后學(xué)習(xí)更多復(fù)雜視唱作品或?qū)I(yè)作品奠定能力基礎(chǔ)。接下來筆者將詳細(xì)敘述法國式節(jié)奏訓(xùn)練法的特征、優(yōu)點(diǎn)及適用范圍。

二、節(jié)奏訓(xùn)練法解讀及運(yùn)用

（一）讀音符合中外語言系統(tǒng)的強(qiáng)弱規(guī)律

我們在結(jié)合作品練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，這一體系中的節(jié)奏讀法符合英漢語中的發(fā)音規(guī)則，利用節(jié)奏讀法進(jìn)行訓(xùn)練，不僅有利于節(jié)奏感的培養(yǎng)，也更容易準(zhǔn)確掌握節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律。以四個(gè)十六分音符的節(jié)奏型為例（圖1）。

圖1

這一節(jié)奏型的節(jié)奏讀法為“dafadefe”，從漢語言的角度出發(fā)，處于強(qiáng)位的“da”發(fā)音時(shí)，由于韻母“a”為開口音，更容易體現(xiàn)出強(qiáng)音，它與處于次強(qiáng)位的“de”相比，韻母雖都為開口音，但是口腔張開的程度稍小一些，發(fā)音會(huì)稍顯低沉?？梢?，這一節(jié)奏讀法符合漢語言的發(fā)音規(guī)律。

由于這一外國教學(xué)體系用漢語讀音探究有一定的局限性，所以利用國際音標(biāo)分析節(jié)奏訓(xùn)練法的讀法更具說服力。國際音標(biāo)分為元音和輔音兩大類，元音在發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，聲音響亮，是音節(jié)的主要組成部分。元音有多種類別，根據(jù)發(fā)音時(shí)舌位的高低可分為高元音、半高元音、半低元音、低元音四類。低元音也叫“開元音”，是由舌頭降到最低而構(gòu)成的一類元音。依舊以四個(gè)均分的十六分音符節(jié)奏型讀法“dafadefe”舉例，強(qiáng)拍“da”中的元音/ɑ/屬于低元音，次強(qiáng)拍“de”中的元音/e/為半高元音，舌位略高于低元音/a/，據(jù)幾類元音的二維頻譜數(shù)據(jù)顯示，低元音的聲學(xué)頻譜數(shù)值高于半高元音，屬于元音中響度最強(qiáng)的一類。另外，輔音也在發(fā)音中也起著至關(guān)重要的作用，輔音按發(fā)音時(shí)聲帶是否震動(dòng)可以分為清輔音和濁輔音兩大類。顧名思義，濁輔音由于發(fā)聲時(shí)聲帶振動(dòng)，聲音的響度比發(fā)聲時(shí)聲帶不振動(dòng)的清輔音要強(qiáng)。在節(jié)奏讀法“dafadefe”中，兩個(gè)強(qiáng)拍中的輔音為/d/濁輔音，兩個(gè)弱拍中的輔音則為/f/清輔音，符合節(jié)奏型中強(qiáng)弱交替的規(guī)律。

由此可見，有上述理論依據(jù)的支撐，運(yùn)用節(jié)奏訓(xùn)練法讀法練習(xí)節(jié)奏，這種訓(xùn)練方式會(huì)比普通的節(jié)奏讀法更容易掌握節(jié)奏內(nèi)部的律動(dòng)，十分清楚的展現(xiàn)出節(jié)奏中強(qiáng)拍與弱拍之間的關(guān)聯(lián)。通過掌握基本節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律，之后學(xué)習(xí)復(fù)雜節(jié)奏時(shí)即可靈活貫通，準(zhǔn)確把握。

（二）讀音可以清晰表示多種節(jié)奏組織形態(tài)

運(yùn)用法國視唱體系中的節(jié)奏訓(xùn)練法讀法，無論是帶有空拍的節(jié)奏型，還是密集復(fù)雜的節(jié)奏，都可以準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)。在這一體系中，小于四分休止時(shí)值的休止符，需用“s”表示。許多學(xué)生在練習(xí)視唱時(shí)對休止符不敏感，容易出現(xiàn)表述不清的情況，運(yùn)用清輔音/s/表達(dá)空拍，可以填補(bǔ)休止的時(shí)間，也清楚、標(biāo)準(zhǔn)的表示出空拍的特征。除了帶有休止的節(jié)奏型之外，法國式節(jié)奏訓(xùn)練法中表示三連音（圖2）的節(jié)奏讀法更能體現(xiàn)這一方法的優(yōu)勢。

圖2

三連音是節(jié)奏教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，許多學(xué)生在初學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)節(jié)奏時(shí)值無法平均、強(qiáng)弱不一致的情況。三連音的節(jié)奏讀法是“dadedi”，輔音都為/d/，在表達(dá)上可以使三連音中每個(gè)音符的時(shí)值、強(qiáng)弱均等，用這樣的方法練習(xí)就可快速解決學(xué)習(xí)三連音節(jié)奏過程中出現(xiàn)的問題，確切表示三連音節(jié)奏的特點(diǎn)。

除了基本的節(jié)奏型之外，法國體系中的節(jié)奏訓(xùn)練法對于掌握節(jié)奏組合方式不規(guī)則的視唱練習(xí)幫助較大，運(yùn)用這一讀法可以精確學(xué)習(xí)與表達(dá)節(jié)奏組織變化多樣的作品。

圖3所示的視唱練習(xí)曲節(jié)奏變化多樣，出現(xiàn)了許多帶連線的復(fù)雜節(jié)奏，在練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)拖拍搶拍、節(jié)奏不均，很難控制節(jié)奏之間的銜接的情況。如先運(yùn)用節(jié)奏訓(xùn)練法，結(jié)合不同種類節(jié)奏的讀法特點(diǎn)及組合規(guī)律，一邊劃拍一邊口齒清晰的練習(xí)節(jié)奏，撇開音高與唱名先將節(jié)奏讀準(zhǔn)后，再加入音高演唱，可以使作品的節(jié)奏表達(dá)更為準(zhǔn)確。

圖3

圖4所示的是一條視唱練習(xí)曲的部分譜例，這首作品與上首作品的不同之處在于出現(xiàn)了許多時(shí)值短、密集排列的節(jié)奏，節(jié)奏組織形態(tài)繁雜，如直接加入音高進(jìn)行視唱，會(huì)導(dǎo)致節(jié)奏無法正確掌握的同時(shí)也不能兼顧音高的精確性。視唱練耳學(xué)科倡導(dǎo)進(jìn)行有針對性、目的性的教學(xué)，抓住每條視唱曲的重點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐與拓展。譜例所示的練習(xí)如先通過節(jié)奏訓(xùn)練法讀法，集中注意力在節(jié)奏部分，可以大大提高課堂的實(shí)效性。在節(jié)奏練習(xí)的同時(shí)，有意識的提醒學(xué)生注意劃拍、速度等要點(diǎn)，強(qiáng)化視覺、聽覺的關(guān)聯(lián)。通過這樣一首視唱曲，學(xué)習(xí)者不僅能熟練掌握了練習(xí)曲中的復(fù)雜節(jié)奏，且可以學(xué)習(xí)、記憶多種多樣的節(jié)奏型，熟悉節(jié)奏訓(xùn)練法的運(yùn)用。

圖4

（三）節(jié)奏訓(xùn)練法適用人群

如今我國對于音樂學(xué)科教學(xué)較為重視，很多地區(qū)已將音樂列為中高考的必考科目，成績與畢業(yè)掛鉤，所以對于中小學(xué)生來說，音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)尤為重要。節(jié)奏作為音樂的骨干，是重要的考察內(nèi)容之一。法國視唱練耳體系中的節(jié)奏訓(xùn)練法極具實(shí)用性，十分值得實(shí)踐和推廣，初學(xué)者可以先排除音高音名的困擾后，全神貫注地唱好節(jié)奏，再在節(jié)奏準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上解決音準(zhǔn)問題。

如今中小學(xué)音樂教學(xué)方式多樣，在教授歌曲的基礎(chǔ)上，老師會(huì)運(yùn)用一些簡單的游戲培養(yǎng)學(xué)生的樂感、節(jié)奏感，旨在提高學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)。法國視唱練耳體系的節(jié)奏訓(xùn)練法可以運(yùn)用于中小學(xué)的音樂課堂中，除了可以讓學(xué)生把握樂曲的速度與節(jié)奏時(shí)值，還可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。教師可以根據(jù)節(jié)奏讀法設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如給學(xué)生分組后，每組的成員只讀固定的節(jié)奏型，組與組之間通過配合將作品的節(jié)奏部分表達(dá)精準(zhǔn)，也是對作品進(jìn)行一種全新的演繹。以這樣的形式進(jìn)行傳授，不僅使枯燥的節(jié)奏教學(xué)富有樂趣，也符合教學(xué)大綱的要求，鞏固了所學(xué)的知識點(diǎn)。

專業(yè)院校與綜合性學(xué)校的學(xué)生在視唱練耳學(xué)科的學(xué)習(xí)中運(yùn)用節(jié)奏訓(xùn)練法，可以準(zhǔn)確掌握各種節(jié)奏型，潛移默化中不僅能有效解決其在演奏、演唱中節(jié)奏不穩(wěn)的問題，也對培養(yǎng)節(jié)奏感也所幫助。音樂教育專業(yè)的同學(xué)由于畢業(yè)后大多從事中小學(xué)音樂教師的工作，因此需全面的掌握基礎(chǔ)音樂理論知識和專業(yè)技能。節(jié)奏訓(xùn)練法作為一種節(jié)奏教學(xué)的途徑，在大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，對將來的教學(xué)工作會(huì)有所幫助。

無論是在大學(xué)本科的視唱練耳課程中，還是中小學(xué)的音樂課堂上，節(jié)奏教學(xué)都尤為重要。選用合適的節(jié)奏訓(xùn)練方式，可以更好的提升內(nèi)心音樂的節(jié)奏感。

結(jié) 語

如今一些學(xué)習(xí)者在練習(xí)視唱時(shí)更多的關(guān)注演唱的音高與節(jié)奏是否準(zhǔn)確，卻忽略了樂感與節(jié)奏感，從而導(dǎo)致音樂表現(xiàn)缺少了韻律與歌唱性。如果在加入音高演唱前，先運(yùn)用節(jié)奏訓(xùn)練法讀法將節(jié)奏讀準(zhǔn)，掌握節(jié)奏間的強(qiáng)弱交替規(guī)律，之后加入音高演唱時(shí)，不僅可以使樂曲的速度相對穩(wěn)定，且韻律感也能自然而然的體現(xiàn)。雖然視唱練耳學(xué)科教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的音樂聽覺，但學(xué)好這門科目對于學(xué)生其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)都有著很大的幫助，利用節(jié)奏訓(xùn)練法練習(xí)視唱可以加深對音樂本身的理解，更大程度的表達(dá)音樂本身的情緒，無論是對主修器樂還是聲樂的音樂學(xué)習(xí)者，都有利于提高他們的音樂素養(yǎng)，使自身的音樂展現(xiàn)的更為鮮活。法國式節(jié)奏訓(xùn)練法的優(yōu)勢與可行性顯而易見，運(yùn)用這一節(jié)奏訓(xùn)練法時(shí)可以通過由淺入深的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的節(jié)奏感、節(jié)拍感與聽覺感，使不同專業(yè)的學(xué)生加深各自領(lǐng)域音樂作品的理解與把握，感受真正的音樂內(nèi)涵?！?/p>