淺談如何改善農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒在園一日生活質(zhì)量

舒哲瑩

摘要：僑鄉(xiāng)留守幼兒因父母常年在國(guó)外，隔代教育或寄宿在親戚家且平時(shí)嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)愛(ài)，他們的綜合能力發(fā)展與一般幼兒相比差距較大。家庭教育的缺失使僑鄉(xiāng)留守幼兒更多地依靠在園一日生活發(fā)展自身的綜合能力與綜合素養(yǎng)。又因農(nóng)村教育資源相對(duì)匱乏，特別是學(xué)前教育領(lǐng)域資源投入的忽視，故改善農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒在園一日生活質(zhì)量尤為重要。

關(guān)鍵詞：僑鄉(xiāng)留守幼兒;農(nóng)村;一日生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G612

1 農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒在園一日生活中的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1區(qū)域活動(dòng)材料單一且更換頻率較低

筆者發(fā)現(xiàn)寧益幼兒園每間教室區(qū)域活動(dòng)投放的材料較為單一，區(qū)域活動(dòng)投放材料的更換頻率較一般幼兒園低，益智區(qū)和建構(gòu)區(qū)的材料破損率較高，材料的衛(wèi)生也難以得到保證。同時(shí)，教室面積偏小，益智區(qū)、美工區(qū)、閱讀角、娃娃家和建構(gòu)區(qū)的功能分區(qū)較模糊。區(qū)域活動(dòng)材料選擇較為隨意。益智區(qū)和建構(gòu)區(qū)投放的塑料和木質(zhì)積木款式單一，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中大多進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼搭和堆疊，中大班的幼兒也較少對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)新變式。娃娃家和閱讀角的布置缺乏情境化設(shè)計(jì)，僅投放了幾個(gè)毛絨玩偶和幾本內(nèi)容陳舊的故事書(shū)。

1.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在安全隱患且不夠完善

區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在較大的安全隱患，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了較大威脅。為了粘貼展示卡紙，在幼兒雙手可以觸及的高度使用了大量的圖釘，圖釘很容易扎傷幼兒。娃娃家和閱讀角合并在一起，很多孩子在較小的空間內(nèi)活動(dòng)，導(dǎo)致孩子之間極其容易發(fā)生口角爭(zhēng)執(zhí)和肢體沖突。同時(shí)，不夠完善的環(huán)創(chuàng)布置也有礙幼兒的全方面發(fā)展。室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更新頻率較低且缺乏本土文化的滲透，戶(hù)外體鍛的器械材料較為單一。

1.3師幼配比較低且代課教師更換較為頻繁

與普通幼兒園相比，農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的師幼配比較低，以寧益幼兒園為例，一個(gè)班二十余名幼兒僅配備一名教師，且無(wú)專(zhuān)門(mén)的保育員。在一名教師支撐著全班幼兒保育和教育任務(wù)的情況下，確保每位幼兒的安全已經(jīng)面臨巨大的挑戰(zhàn)，無(wú)法從根本上保證每位幼兒的全面發(fā)展，而班本和園本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是難上加難。同時(shí)，代課教師更換較為頻繁且準(zhǔn)入門(mén)檻低，導(dǎo)致代課教師素質(zhì)不夠高且對(duì)本班幼兒的已有核心經(jīng)驗(yàn)的掌握不夠熟悉。

1.4混齡混班制度的執(zhí)行難以達(dá)到《指南》的發(fā)展要求

筆者注意到，寧益學(xué)校的幼兒園僅開(kāi)設(shè)小班和中大班（混齡）兩個(gè)班。但在實(shí)際的混齡保教過(guò)程中，教師給幼兒的具體任務(wù)沒(méi)有充分考慮到幼兒的個(gè)體差異性，已是大班的農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒在很多時(shí)候接受教師布置的重復(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒在園一日生活的改善策略

2.1提高對(duì)農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，并將經(jīng)費(fèi)落實(shí)細(xì)化

父母在家庭教育中的長(zhǎng)期缺席，導(dǎo)致僑鄉(xiāng)留守幼兒往往更依靠在幼兒園接受的教育培養(yǎng)其終身品格。政府對(duì)農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守兒童學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入不得明顯低于一般的公立幼兒園，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)各界愛(ài)心人士對(duì)農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒園進(jìn)行募捐。政府和社會(huì)各界人士對(duì)幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)由幼兒園管理層進(jìn)行分配安排，兼顧到每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)教育局進(jìn)行審核并監(jiān)督落實(shí)。

2.2提高農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園教師福利，并完善教師準(zhǔn)入制度

農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的在編教師應(yīng)在享有普通幼兒園在編教師福利的基礎(chǔ)上，給予一定的交通費(fèi)、餐飲費(fèi)和住宿費(fèi)補(bǔ)助，同時(shí)對(duì)其子女教育也予以一定的幫扶措施，確保每位農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的教師無(wú)后顧之憂。而對(duì)于農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的非編教師，首先應(yīng)完善教師準(zhǔn)入門(mén)檻，鼓勵(lì)并督促幼兒園招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)且具有本科學(xué)歷的教師。同時(shí)，對(duì)于非編教師的待遇倡導(dǎo)“同工同酬”，并完善獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

2.3完善特色地方課程和園本課程，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)與開(kāi)放包容的情懷

在區(qū)域活動(dòng)中投放與“胸懷祖國(guó)、文化尋根、資源共享、走向世界”主題有關(guān)的剪紙折紙、拼貼畫(huà)、特色積木等材料。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，定期更換有關(guān)僑鄉(xiāng)文化與中國(guó)文化的主題展示墻，并以?xún)和?huà)、創(chuàng)意手工等多元化的形式呈現(xiàn)。同時(shí)在領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，教案設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排應(yīng)貼合僑鄉(xiāng)留守幼兒的身心發(fā)展。

2.4教育局不定期視察并指導(dǎo)農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的一日生活安排

教育局不定期對(duì)農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行視察指導(dǎo)工作，督促其整改不利于農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，并對(duì)園本和班本課程設(shè)計(jì)中的閃光點(diǎn)予以針對(duì)性表彰并推廣。教育局的視察應(yīng)總體觀察農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的一日生活，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

2.5政府為高校提供經(jīng)費(fèi)和支持，邀請(qǐng)專(zhuān)家入園指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐隊(duì)來(lái)園支教

政府對(duì)高校的專(zhuān)家教授走進(jìn)農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園蒞臨指導(dǎo)予以較豐厚的資金支持，高校教授對(duì)農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園一日生活的總體架構(gòu)提出建設(shè)性意見(jiàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)高校學(xué)生組織公益暑期實(shí)踐隊(duì)，用愛(ài)和溫暖陪伴農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒。另外，可以組建高?！皟S鄉(xiāng)留守兒童文化”教育實(shí)踐基地，為高校的師生創(chuàng)造實(shí)地考察條件，進(jìn)一步促進(jìn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

絕大部分農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒因家長(zhǎng)在國(guó)外工作，跨國(guó)隔代教育使幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)性交往和邏輯思維能力發(fā)展往往普遍落后于普通幼兒，且內(nèi)心較為敏感、脆弱。農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園又往往因?yàn)橘Y金不足、師資短缺，無(wú)法為僑鄉(xiāng)留守幼兒提供相應(yīng)的教育保障。因此，完善農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒在園的一日生活質(zhì)量是一項(xiàng)重中之重的課題，然而目前卻很少有相關(guān)研究。但隨著我國(guó)綜合國(guó)力和教育體系的不斷完善，我相信農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒在園的一日生活將越來(lái)越貼近他們的實(shí)際生活需要，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012.

[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.