巧用語文組塊教學(xué)，提高學(xué)生作文能力

劉蘭

摘要：語文組塊教學(xué)是將零星的教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實踐板塊，進(jìn)而實現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一達(dá)成，這已成為新一輪小學(xué)語文課程教學(xué)改革的導(dǎo)向。本文把組塊教學(xué)的方式移入到小學(xué)作文教學(xué)過程，通過組塊教學(xué)推動作文教學(xué)改革，促進(jìn)兒童言語智能的充分發(fā)展，從而提高作文課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文組塊教學(xué);小學(xué)作文;運用

隨著新課改的不斷深化，教師應(yīng)挖掘兒童發(fā)展的潛能，創(chuàng)造順應(yīng)人的天性（天賦）的教育，讓每個學(xué)生得到自由充分的發(fā)展，從而實現(xiàn)人的生命價值。特級教師薛法根提出的語文組塊教學(xué)模式為小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶來的新的提供了新思路，組塊教學(xué)能充分發(fā)展兒童的言語智能，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，就我的教學(xué)實踐，談?wù)勱P(guān)于組塊教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的一些做法。

一、利用組塊教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

組塊教學(xué)是以言語交際功能為主線，將散亂的教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實踐板塊，促進(jìn)兒童言語智能的充分發(fā)展。組塊教學(xué)中的整合實踐活動是以現(xiàn)有教材為依托，在課堂教學(xué)中形成一個以讀寫為主的一體化訓(xùn)練序列，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。

例如，我兩次組織學(xué)生去金沙江邊的同一個主題公園游覽，然后讓學(xué)生開展兩次地寫話活動。老師設(shè)計了問題，開啟學(xué)生說寫的潛能。

教師問：“今天老師請同學(xué)們?nèi)ス珗@游覽一下，你們都看到了什么？”學(xué)生：“樹林、竹林、鳥兒、蜜蜂、蝴蝶、荷花……”教師接著問：“請同學(xué)們一定要帶著眼睛看和耳朵聽。如：你看到了怎樣的鳥兒，在什么地方，做什么，發(fā)出了怎樣的聲音？”教師又問：“同一個公園，同一個地方，哪一次游覽更有意思？”學(xué)生答：“我覺得第二次去更有意思。因為有聲有色，讓我看得心滿意足，聽得心曠神怡?！?/p>

教師接著讓同學(xué)們把第二次逛公園看到的和聽到的寫下來，同時，跟學(xué)生講清楚，不要全寫，要有選擇地寫，特別喜歡的寫具體些。只要寫得有聲有色的是合格的;如果寫得比較具體，比較通順，就是優(yōu)秀的。通過師生的交流和對話，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行觀察和探究，有效解決了學(xué)生在寫作中不知道寫什么的難題。這樣一個探究性的語文學(xué)習(xí)活動板塊，激發(fā)了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，將語文知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為探索、建構(gòu)的過程，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。

二、利用組塊教學(xué)把學(xué)生的經(jīng)驗作為寫作新起點

組塊教學(xué)中我們要重組教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵是以語文問題解決為核心的內(nèi)容板塊。作文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，提取學(xué)生面臨的各類語文生活問題，并以問題解決為“內(nèi)核”，選擇相應(yīng)的語文解決策略，設(shè)計成適合學(xué)生實踐運用事物內(nèi)容板塊，才能形成“生本化”的教學(xué)內(nèi)容。

例如，我在讓學(xué)生寫《風(fēng)》的片段時，通過設(shè)問開展組塊教學(xué)。教師問：“我們要練習(xí)寫一個片段，題目是《風(fēng)》?！睂W(xué)生面帶疑惑，他們可能感覺有點兒困難，因為風(fēng)看不見，摸不著，怎么寫呀？為了點撥解除學(xué)生的困惑，開啟學(xué)生思維，教師緊接著問：“你能用一些熟悉的物體來表現(xiàn)風(fēng)在動的現(xiàn)象嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手回答：“紅旗在飄動;小草在點頭;裙子和頭發(fā)飄起來;柳樹的枝條飄起來……”

接著教師創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓學(xué)生親身體驗風(fēng)的存在和變化。教師問：“誰愿意通過你的表演讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，風(fēng)藏在哪兒？”同學(xué)告訴其他同學(xué)要認(rèn)真觀察，積極思考。于是學(xué)生開始表演，一個學(xué)生拿著一個紙風(fēng)車，跑起來，風(fēng)車“嘩嘩……”地轉(zhuǎn)起來。另一個學(xué)生拿著紅領(lǐng)巾來回地奔跑，鮮艷的紅領(lǐng)巾隨風(fēng)擺起來……

教師緊接著引導(dǎo)：“同學(xué)們都找到了身邊的風(fēng)，別的地方呢？你找得到嗎？”學(xué)生答：“風(fēng)箏在天上飛，波光粼粼的水面，秋天到了，金黃的樹葉從空中飄落下來……”

然后讓學(xué)生小組討論后，把自己所見所聞所思所想寫下來。

其次展示學(xué)生所寫的作文片段：學(xué)生甲：這是一個寒冷的冬夜，我躺在床上，聽得見大風(fēng)猛烈地刮著，還有枯枝斷裂落地的聲音，這些聲音交匯在一起，更使人感到冬天刺骨的寒冷。

學(xué)生乙：走在路上，風(fēng)把我吹得快要飄起來。我弓著身子，艱難地邁著步子。風(fēng)從褲縫里鉆，身上像是許多小貓的爪子搔得癢癢的。前面路口的小楊樹被風(fēng)刮得東倒西歪，發(fā)出“刷刷”的響聲，好像在說：“饒命吧，饒命吧！”狂風(fēng)發(fā)出尖利的嘯聲，像鐮刀一樣吹在臉上，疼痛極了?！?/p>

聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)情境，讓自己感受體驗創(chuàng)作的過程，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、反思和總結(jié)，積極有效地拓展了孩子的思維，培養(yǎng)了學(xué)生多角度觀察和思考問題的能力。

三、利用組塊教學(xué)錘煉學(xué)生寫作的語言

語文教學(xué)最終發(fā)展的是學(xué)生的言語智能，即在生活現(xiàn)場中表現(xiàn)出的言語應(yīng)對能力和機智。語言交際是人類最重要的交際方式，組塊教學(xué)創(chuàng)設(shè)的是老師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多重對話，組塊教學(xué)模式錘煉的正是這種言語智能。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我平時注重鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練，要求學(xué)生做到堅持把話說完整，說一句話一定要表達(dá)出一個完整的意思，使別人聽了都能明白你說了一件什么事。為了錘煉學(xué)生的精煉語言，讓孩子自如地用自己的話語方式進(jìn)行更規(guī)范地表達(dá)，要求他們不要把一個自己不理解的詞硬用在平時的說話中，做到用語準(zhǔn)確。我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)習(xí)別人精妙的語言。告訴學(xué)生在閱讀時，特地留意人家怎樣用詞、怎樣表情達(dá)意，學(xué)習(xí)作者怎樣把一句長長的語言順次地說下去，摘抄一些優(yōu)美的詞句，并加以借鑒和運用。

通過組塊教學(xué)的訓(xùn)練學(xué)生平時的說話和寫作有了很大的提高，基本能做到中心明確，語言通順，內(nèi)容充實，甚至善于通過細(xì)節(jié)描寫和多種表現(xiàn)手法，寫出一些鮮活的場景和豐富的人和事，讓文章靈動起來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉琳琳.小學(xué)作文教學(xué)初探[J].黑河教育，2019（04）.