寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)批改生動(dòng)起來(lái)

史黃杰

很多老師有這樣的感覺(jué)，批閱數(shù)學(xué)作業(yè)是最方便的事，“√”“×”、分?jǐn)?shù)或等級(jí)，就是快速又便捷地完成批改。雖然，這種批改方法能夠判斷解題的正誤，能比較學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，但批改方式一成不變，不能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與人文關(guān)懷，不利于師生的溝通。其實(shí)，不管是數(shù)學(xué)作業(yè)還是其他學(xué)科作業(yè)，都有潛在的教育功能。為了發(fā)揮批改的指導(dǎo)、激勵(lì)、教育作用，我在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中也進(jìn)行了有益的嘗試，用上評(píng)語(yǔ)加圖標(biāo)的形式，把作業(yè)評(píng)語(yǔ)作為師生傾心對(duì)話、交流的平臺(tái)，把圖標(biāo)作為拉近師生距離的語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，使作業(yè)批改達(dá)到師生平等對(duì)話，情感交流的效果。

一、寫(xiě)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，讓作業(yè)批改成為師生傾心對(duì)話、交流的平臺(tái)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出評(píng)價(jià)的目的不是甄別，而是激勵(lì)、喚醒和導(dǎo)向。眾所周知，每個(gè)人都喜歡得到他人的贊賞，小孩子更是如此。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，借鑒語(yǔ)文學(xué)科習(xí)作批改的方式，嘗試用評(píng)語(yǔ)達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

（一）鼓勵(lì)之語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

作為成人在工作、學(xué)習(xí)、生活中都渴望被他人尊重、贊揚(yáng)，聽(tīng)到他人的贊賞之語(yǔ)，心花怒放，沾沾自喜，這是人的心理需求。成人尚且如此，學(xué)生企盼被家長(zhǎng)、老師、同學(xué)夸獎(jiǎng)的心理，我們就應(yīng)該去理解、去把握。每當(dāng)他們輕松漂亮地完成一次作業(yè);每當(dāng)他們?cè)跍y(cè)試中取得一次名列前茅的成績(jī);每當(dāng)他們?cè)诟?jìng)賽中脫穎而出時(shí)，都希望能得到教師的贊賞和表?yè)P(yáng)，有時(shí)還渴望能得到一點(diǎn)物質(zhì)上的小獎(jiǎng)勵(lì)。這些想法和需求都是正常的，都是我們教師應(yīng)無(wú)私給予的。這時(shí)教師就可及時(shí)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們嘗試用“只要你有一顆積極向上的心，成功就屬于你！”“當(dāng)你全力以赴投入時(shí)，困難就夾著尾巴逃走了?！薄澳闶亲畎舻模嘈抛约?！”這些教師發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，給了學(xué)生極大的鼓舞，給了學(xué)生莫大的勇氣，給了學(xué)生巨大的力量，在教師真情的感染下，相信學(xué)生也會(huì)將熱情回報(bào)在日常的學(xué)習(xí)中。

（二）啟發(fā)之語(yǔ)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維智慧

不少學(xué)生在作業(yè)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，不是粗心大意，就是思維方法有誤。為了能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，提高解決問(wèn)題的效率。在批改作業(yè)時(shí)，我嘗試不將“×”號(hào)出現(xiàn)在本子中，而是分析學(xué)生的錯(cuò)誤，加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，用啟發(fā)性的語(yǔ)言，開(kāi)啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)找出錯(cuò)誤并及時(shí)改正。

比如可在錯(cuò)誤處做上特定提示符號(hào)，也可用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，寫(xiě)上“此題的解法是否能更簡(jiǎn)潔些，深入思考一下？”“請(qǐng)你再想想？”“讀清題意再做嗎，好嗎？”等評(píng)語(yǔ)，這些評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生思考的向?qū)?。學(xué)生在教師的提示下自己去思索、改正，這樣學(xué)生不僅知道錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正，評(píng)語(yǔ)此時(shí)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。 根據(jù)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確方法，而且知道了學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。

（三）反思之語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。在為學(xué)生擬寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，我嘗試用反思性評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，也對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知有了新的高度。

反思性的批語(yǔ)常常放在一個(gè)小節(jié)或一個(gè)單元結(jié)束后。

二、畫(huà)畫(huà)圖標(biāo)，讓作業(yè)批改拉近師生距離

（一）問(wèn)號(hào)，促進(jìn)學(xué)生反思

每次作業(yè)前與學(xué)生約定“一日三問(wèn)”：我今天收獲了什么？我今天的作業(yè)比昨天進(jìn)步了嗎？我與最好的同學(xué)有多大的差距？同時(shí)，我也會(huì)在學(xué)生的作業(yè)上打上三個(gè)問(wèn)號(hào)。不少學(xué)生也會(huì)用符號(hào)進(jìn)行回答。有的用上“！”，表示我做到了。有的用上“……”，表示我會(huì)繼續(xù)努力。有的會(huì)用“笑臉”和“哭臉”來(lái)表示當(dāng)天的學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)嘗試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反思意識(shí)強(qiáng)了，不再像以前一樣，作業(yè)寫(xiě)完就拉倒了，例題結(jié)束就不再想了，他們心中裝上了事，學(xué)會(huì)自己想自己的問(wèn)題，精神頭足了，明的暗的都在那較勁，學(xué)習(xí)的效果自然也就不同往日了。

（二）嘆號(hào)，表達(dá)教師肯定

我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生情感具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，時(shí)而積極，時(shí)而消極;時(shí)而主動(dòng)，時(shí)而被動(dòng);時(shí)而高漲，時(shí)而低落;情緒波動(dòng)大，學(xué)習(xí)興趣和熱情也發(fā)生變化，作業(yè)難度小了，正確率就高，作業(yè)難度大了，錯(cuò)題一多，興趣大減。為了能改變學(xué)生這種不穩(wěn)定的狀況，我也常用“！”，表達(dá)對(duì)其的肯定。當(dāng)學(xué)生作業(yè)字跡端正時(shí)，當(dāng)解題方式有自己獨(dú)特的想法時(shí)，我會(huì)用大大的“！”表示肯定與贊揚(yáng)。這個(gè)小小的圖標(biāo)無(wú)疑給了學(xué)生正確的導(dǎo)向，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。教師只要抓住點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，做出恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就可以給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃思維的火花。

（三）小圖標(biāo)，拉近師生距離

現(xiàn)在的小學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)來(lái)表達(dá)自己的情緒，此時(shí)教師如果能與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖標(biāo)用于作業(yè)批改上，讓每次作業(yè)批改成為學(xué)生的期盼，能迅速拉近師生間的距離。俗話說(shuō)“親其師信其道”，這樣生動(dòng)的批改何嘗不能牢牢地吸引學(xué)生愛(ài)上作業(yè)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。

如何才能發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)批改最佳效能呢？巧用評(píng)語(yǔ)與圖標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，使其豐富多彩。有時(shí)作業(yè)批改不妨換一個(gè)角度，效果還可能更好。當(dāng)然，數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式方法是多種多樣的，其價(jià)值還有待于我們進(jìn)一步去探索。